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机械工程系 教学工作汇报材料 一、数控技术专业课程体系 建设和改革方案简介 1．原课程体系建设的指导思想和建设目标 在2004年组建高职数控专业以来,我们首先在研究数控技术的本质及其支撑技术，以及数控专业与相关技术的关系等问题的基础上，认为：数控技术专业是一种复合型高技术专业，对于培养在技术含量较高岗位上工作，又必须具有较强适应能力的高等技术型人才来说，提高能力观是最为适用的。因而，课程体系建设的指导思想可以归纳为：以“提高能力观”为指导，以专业理论和专业技术为基础，以胜任岗位要求为出发点，以培养毕业生的专业技术应用能力为主线来构建课程体系。 一、课程体系现状分析 2、原课程体系结构 采用统合型课程模式” ,即老三段式。实践教学采用相对独立的实践课程体系 实践教学体系按“一条主线、三个层面”的方式来建立。“一条主线”是指以专业技术应用能力为主线；“三个层面”是指基本技术训练、专项技术训练以及综合技术训练。这三个层面之间相互联系，前者是后者的基础与支撑。 3．面临的挑战 为了贯彻教育部十六号文件，我系将专业建设的指导思想定位为：将职业素质教育贯穿人才培养全过程，以创新人才培养模式为主线，以实践教学为突破口，以课程体系和教学内容改革为重点，变原“学工结合模式”为“工学结合模式”。因而，原有的统合型课程体系遇到了新的挑战。 （1）如何理解工学结合的创新人才培养模式 首先，不能是两年半的理论学习，然后去工作，学生爱怎么结合就让他怎么结合结合去。这样的“学工结合模式”，实际上“学”与“工”是脱离的。 第二，“工学结合模式”，必须要有工作之后，安排学生学习的过程或工作之中安排学习的过程，使学生边工作边学习，在干中学，在学中干。 （2）课程体系如何适应工学结合的创新人才培养模式 首先，原课程体系仍留有较多传统的“三段 式”特征，使工学结合项目难以安排； 第二，在工学结合项目实施前，应如何安排教 学，方能使学生基本具备专业基本知识和 基本技能； 第三，工学结合项目实施期间，如何结合实习岗 位，有针对性地深化专项知识和技能； 第四，工学结合项目实施后的课程，如何拓展知 识，提高综合专业知识的应用能力。 （3）课程教学模式和教学内容如何适应工学结合的创新人才培养模式 在工学结合的创新人才培养模式下，原有的课程教学内容、教学模式改革以及实践教学组织也出现了不适应。如原有专业课程、实践课程内容与工学结合项目要求如何协调。 （4）如何强化职业素质教育 在工学结合项目实施期间，通过哪些环节强化职业素质教育；课程体系如何保证职业素质教育贯穿人才培养全过程，提高人才培养质量 。 （5）能否按大赛班的办班经验来改革数控专业的课程体系 数控大赛强化班的办班经验是： 打破原课程体系，数控加工课程提前开，使学生边干边学，边学边干，在教室讲编程，在机床上讲加工。工作中遇到什么问题，需要哪一学科的知识来解决,教师和学生的心里都很明白，因此，教师教的内容是有的放矢；学生学得是目标明确。这样，每一堂课基本上是任务驱动式，学生的学习干劲十分高涨，学习效果十分明显。 二、课程体系改革指导思想 课程体系改革的指导思想是：要以胜任岗位要求为出发点，以强化数控机床操作与维护技能训练为基础，以培养数控工艺制订与数控加工程序编制的技术应用能力为主线，以适应工学结合的人才培养模式来构建课程体系。 三、课程体系建设目标 基于厚实的大赛成果，借鉴德国的先进的课程开发模式，依托校内数控技术实训基地的优势，在现有校企深度合作的基础上，构建与“工学结合”的人才培养模式相适应的课程教学体系，使毕业生在数控加工工艺及数控加工程序编制技术方面形成特色，进而建成优质的课程体系。 四、建立能力本位的课程体系 1、课程建设思路 能力本位课程体系是以实践技能培养为导向设置课程，理论教学以实践技能培养为轴心。能力本位课程体系更符合职教本旨。为了实现高技能型人才培养目标，为了提高毕业生就业竞争力，为了满足用人单位对高技能型人才的渴求，我系坚决实行以实践技能培养为主线的能力本位课程体系。 2、课程组织 在原0.5学年岗位毕业实践的基础上(2.5+0.5模式)，再增加半年(2+1模式)，于第3学期开设数控加工课程，第4学期进入企业真实岗位进行为期6个月顶岗实习；第5学期进行理论学习及毕业设计（综合实训）。第6学期又进入企业真实岗位进行为期6个月顶岗实习。 五、课程建设的改革 1、每门课程都实行了课程负责人制