评价——学生作文的知音.doc

让评价成为学生作文的催化剂 陕西省神木县第一小学 韩底香 作文评价一直是语文教学讨论的热点话题。传统的作文评价，是千篇一律的俗套的评价，教师总是用一把尺子去衡量学生所有的作文。这种评价方法，注重学生共性的发展，过分强调学生作文内容的思想性、表达的艺术性，写作的程式化，缺乏激励性。无形中扼杀了学生个性的发展。其实，“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个学生的知识能力、思维品质、兴趣爱好、能力倾向是不一样的。就作文而言，观察力、想像力、表达力、感知力等都存在差异。要提高学生的作文水平，教师必须尊重学生的个体差异，除了课堂教学中教师的正确指导和学生课外自己多读多写外，我认为规范、科学而富有创新性的作文评价，对提高学生的作文兴趣和水平无疑具有重要意义。 一、、指导性的评价 教师要通过精练而巧妙的评语传达出对学生的鼓励和期望，教给学生如何作文，如何使自己写作文水平更上台阶，这就强调评价学生的作文时要注意评语的指导性。通常，我们所说的批改作文，强调的是教师有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出应该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句“此句不通。”学生读完这样的批语仍是不知应该如何修改。指导性的评价应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“观看了《妈妈再爱我一次》这部电影，我的心情很激动，久久不能平静。”批语可以这样写：“‘很激动’和‘久久不能平静’重复了，能否选择其一？”又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是“我们先来到某处，又来某处。”批语可这样点拔：“请读一读叶圣陶老先生写的《记金华的双龙洞》，再看看你的过渡语句是否可以多样化一些？这样的评价是针对学生写作的薄弱环节，让他们克服不足，以达到真正掌握写作的目的。” 二、层次性评价 教师可根据学生的作文水平将学生分成甲、乙、丙几个层次，根据每个层次学生的作文进行特定的阶段性评价。每次作文的评价目标由教师和学生共同讨论决定。如在写《拔河比赛》一文时，我要求甲组同学具体地记下这次比赛的过程，就可获优；乙组同学不但要记录比赛过程，而且还要做到语句流畅、条理清楚；而丙组同学要获优，除了达到以上目标外，还要求他们点面结合，抓住运动员的动作、神态及心理等描写。 这样的评价，使班里所有学生都明白了自己的写作目标，一番努力后，也能获得达到目标后的心灵满足。 三、“多元”的评价 素质教育中的一切评价应该是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而决不是找学生的漏洞，更不是以分数来衡量学生的发展。作文评价，同样如此。我们要重视积极的鼓励作用，帮助和鼓励学生获得成功的体验，变批改为鉴赏，用满意的效果强化他们的习作动机。评价中对不是重点的小错误可“忍着”不改，只要有一点点值得品位欣赏的地方都应给予充分的肯定：如一些词语、句子、段落运用得好，可以这样说：“这个词用在这儿很贴切”。“这个句子是文章的点睛之笔，太美了！”“你的结尾意味深长，耐人寻味。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩”。学生阅读到教师这样的评语，便会感到自己在本次习作中某一方面的成功，学生会意识到老师在关注他的成长，并和他一起感受着写作带来的快乐，从而激发他们写作的兴趣。 四、交流性的评价 批阅学生的习作，表面上看是教师对学生的写作进行审阅、评判，其实也是透过文字侧面了解、洞察学生的内心世界、衡量学生的人生观、价值观、世界观以及对真、善、美的认识。也可以说是与学生的一次很好的心灵交流。阅读孩子的作文就要走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，淡化了与教师、家长的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流性的评语。如班上有一位学生，在教师节那天写了一篇题为《教师节里说声“谢谢”》的文章，情真意切地回忆了数学老师手术后手抚伤口上课的情景，文章写得真实感人。我写了这样一段话：“原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完些文，深受感动，赶快把这种感情告诉数学老师。”还有一次，一位学生写到三年级的一件事，文中描写了我对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是我写下了这样的评语：“老师始终认为你很优秀。如果说三年级那件小事老师的批评过分严厉的话，今天老师向你说声抱歉。”短短的几句话，引发学生的自豪感，师生之间的感情得到了很好的交流与沟通，不仅让学生的独特个性得以保护，文章亦精彩纷呈。 总之，作文评价只有坚持以学生发展为主体的原则，让学生在作文评价中进行交流，在交流中相互学习，在积极主动的学习中提高作文素养，才是新课程背景下作文评价改革的捷径。通过评价学生的作文，教师也由重视“文”到关注“人”，真正发挥了学生的主体作用。因此采用多种评价方式，才能真正起到导向激励作用，真正成为