关于“后进生”写指导的几点想法.docx

论文类别：小学语文 论文标题： 关于“后进生”写作 指导的几点想法 单位：栗山金泉学校 姓名：陈凯 联系电话关于“后进生”写作指导的几点想法 去年下学期我接手一个六年级语文教学任务，每周布置练笔时，总会听到几声“哀呼”，“为什么要写作文啊？”、“我一个字也写不出！”、“老师太狠了！”······初听到这些抱怨声我并没有在意，以为是他们故意捣乱。可没想到一到交作文的时候总是有几份交不上来，一查才知道总是那几个学生。于是我找他们谈话，下面是他们给我的解释： A同学：一直就不知道写，从来也没有写好过。 B同学：我肚子里没货，挤不出! C同学：作文难，作文难，提起作文就心烦。 ······ 原来他们不是讨厌作文就是害怕作文，再不然就是根本缺乏信心。于是我硬性规定每周必须交一篇习作，这才发现他们的作文有一个共性：中心不明、内容空洞、词不达意、语句欠通顺、错别字多、标点符号以及格式错误等等，总之是漏洞百出，问题多多。怎样提高这些“后进生”的写作水平呢？我开始了探索之路。 多加鼓励，提高信心。 “冰冻三尺，非一日之寒”，六年级的学生接触写作也有三四年了，从一开始就没有得到过老师的肯定和表扬当然是一件很伤心的事，他们的自信和写作激情也在老师的批评声中消失殆尽。于是我给他们极多的肯定和鼓励：按时交习作的，口头表扬；句子写通顺了，及时鼓劲；写出真情实感的，表演诵读······慢慢的，经过几个星期的信心增加期，当我再布置练笔时，牢骚声少了，抱怨声也小了，我知道我可以真正开始替他们“刮骨疗伤”了。 二、坚持日记，有感而发。 当这些“后进生”不再反感我布置练笔时，我进一步鼓励他们每天写日记给我看。没有文体内容的限制，更没有字数的要求，有话则长，无话则短。我只希望他们能“我手写我心”。一开始并不如人意：有的学生纯粹是记“流水账”；有的学生在日记中写出对我的不满；有的学生刻意为之的痕迹很严重，为了交差而日记，并没有达到我理想中的效果。 根据这个现象我又及时作出调整：我每天和记“流水账”的同学聊聊天，从我们的聊天内容中给他选一个日记题目；我把自己的日常教学日记跟那些抱怨我的学生分享，他们一方面可以从中了解老师的用心，另一方面也可以找到些许灵感；至于那些刻意遵循日记模式的学生，我让他们把每天的日记内容换成写信，写给身边的任何一个人，包括亲人朋友，老师同学，邻里乡亲等，旨在锻炼他们表达对他人的真情实感。这样大概坚持了一个多月，学生们的进步很明显，基本上做到了言之有物，情感真实。 特殊照顾，结对学习。 虽然“后进生”们的日记水平有所提高，但与新课标对于五六年级学段的习作要求还有一定的距离。新课标的习作目标不仅要求学生能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文，还要求学生能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确。这些“后进生”们由于之前作文基础实在太差，作文中出现的问题也特别多，一如本文开篇所言。另一方面，他们对于修改习作也完全不知如何下手。因此，在批阅这些学生的习作时，我总是对他们特殊照顾，进行单独面批。大到文体材料，布局谋篇，小到一个句子、一个词、一个字、一个标点符号，逐字逐句逐段地进行修改、评析，必要时还要求他们将修改稿填写工整再来修改。我经常跟学生们说“好作文是改出来的”，一开始他们并不太理解，后来尝试着自己不断地修改习作以后才发现老师说得似乎是那么回事。 除了自我修改，我还让班上作文水平不错的学生与“后进生”结成师徒对子，平时的习作让他们互阅。师父把徒弟习作中的不足指出来，帮助他们修改；徒弟从师父的习作中借鉴方法、吸收营养。这样长久下来，不仅加强了学生之间的紧密联系，也让班级整体作文水平有了质的飞跃。 持之以恒，热爱写作。 做好一件事并不难，难的是坚持做好这件事。学生们在我的调动下虽然能积极作文，但终究有点被我牵着鼻子走的味道，我希望他们能爱上写作，享受写作带来的乐趣，因为“只有热爱才是最好的老师”。为了达到我的目的，我做了如下尝试： 1、每周开设一节阅读课，让学生互相推荐好书，互相学习各自的摘抄本，评选出最佳推荐者和最佳积累者。 2、每半月开展一次美文背诵，评选优秀，让学生既积累了优秀篇目，又锻炼了个人能力。 3、利用每天的放学时间，组织日记赏析，对当日的优秀日记给予表扬并在日记本上贴上星星。每月评选出星星最多者发给奖励——精美日记本，以鼓励其再接再厉。 一年下来，我和我的学生们都爱上了作文课，爱上了写作，这是我最最愿意看到的结果，我相信他们会一如既往地热爱下去。 总的说来，“后进生”并不是不可转化，只要老师用对了方法，坚持用爱心、耐心、恒心，并对学生充满信心，学生一定会回