潜心启智真情育人.doc

潜心启智 真情育人 永吉县春登中心小学赵敏 自从我踏上这三尺讲台的第一天起，三十多个春秋过去了，我学生的孩子都一个个成了我的学生，白发已悄悄爬上了两鬓，我每天看着一批批孩子的成长，心里涌起的是丝丝甜意，什么苦什么累都忘了。只留下一片爱心，一片真情。 一． 重视学生的主动参与，让课堂活起来 我在多年的数学教学中非常重视学生的主动参与，因为在教学活动中，学生是主体。主体的认识是一种主动积极的建构过程。让学生主动参与，那么他所获得知识就记得住，掌握的好。学生的思维也才能随之得到同步的发展。 为了能让学生主动参与。我在我的课堂上常用的语言是； “我们一起来试一试好么？”“谁愿意把道理讲给大家听？“谁来当小老师说说错在什么地方？”“谁来争取这机会？”“看谁最先发现规律？”“谁还有不同的想法？”真正让学生成为学习的主人。 要做到让学生主动参与，就要有一个和谐民主的课堂气氛，课堂才能活起来。 教学民主是课堂活起来的首要条件。课堂上允许学生提出不同的见解有时学生的解法与书上不同，正是孩子的创造思维的火花的闪现，即或有不够严密的地方我也不压制，我会引导我的学生想下去就会有新的发现。学生也有答错的时候。错了，我就宽容的一笑；“没关系，敢答就是好样的，再想想一定能答对。”伺机再给他一次回答对的机会。有时一个判断题会有两种不同的意见。如a2.2a,有的孩子说对有的孩子说错。此时的我就让孩子们正反两方各述其理由。激烈地争辩中双方举的例子似乎都有理。这时我就引导孩子们想；当a在什么情况下这个式子对？什么情况下不对？学生们的思维就向严密的方向发展。 课堂活起来主要是要让学生的思维活起来。不是教师把现成的知识和盘托给学生。不追求表面的热闹，凡是能由学生自己学懂的内容我总是先让学生自己去尝试，我在问“你是怎么想的？你用了那些学过的知识？”我放手让学生自己去做，学生有困难的地方在由教师去引导。这样给学生留有思维的空间，跳一跳摘果子。你的学生就乐于动脑了。 如在教学习上长方体的表面积计算时，我让学生自己测算自制的长方体的表面积，比一比谁的方法对，算的巧，有没有人能像归纳长方形、正方形面积公式那样也归纳一个计算长方体表面积的公式出来。学生们经过一番测量，计算好后，纷纷发表了意见，大多数人是这两种方法：长X宽X2+宽X高X2+高X长X2和{长X宽+长X高+宽X高}X2{与书上思路一样}。这是有一个孩子说：“我和他们的不一样。第二括号内还可以简便，用{长+宽}X高X2+长X宽X2，还要简便些！”我大大地夸奖了他一番又引导他将这个式子再调整一下成了{长+宽}X2 X 高+长X宽X2。我让孩子们观察：这个式子前后两部分各是长方体的什么？学生们发现前部分是长方体的底面周长乘以高，也是长方体的侧面积，后一部分是底面积的2倍。这种算法在实际计算四个面和五个面时的简便，而且为后面学习圆柱的表面积做了很好的铺垫。 如我在教梯形面面积计算公式的推导时。我的学生不满足书上的推导方法，有一个孩子将以个梯形沿对角线剪下分成两个三角形。也有的孩子沿中位线剪开旋转拼成一个平行四边形；还有的孩子将梯形分成两个直角三角形和一个长方形来推导。这些孩子都正确的推导出了梯形的面积计算公式，当时的我高兴的为这些孩子鼓掌，祝贺。 二．多种教法灵活运用，提高课堂教学效率 教学有法，但无定法。在新的课程教学理念的引导下，教学的方法很多；发现法、尝试法、引导法、情境教学、变式教学·······等等，我在我的数学教学中我是各家的长处都学，根据学生和教学内容实际灵活运用。 如在教几何初步知识多采用学生操作，发现规律，形成表象，在引导学生推理归纳。 学生有旧的知识可依托，就让学生迁移类推。如在教多位数的读写、加减、在万以内的读写、加减的基础上，通过铺垫----尝试----类推---引导归纳法则进行变式的练习达到巩固。 能通过阅读教材学懂的，就让学生自己看书学习，看不懂的又无就知识迁移的才由教师讲解。 如我在教行程问题中的“相距”“相遇”“同向”学生难以理解，我就采用学生当堂表演，创设情境，弄清概念，再利用速度、时间、路程之间的数量关系启发学生寻求解题途径。 在教应用题的解题思路学生叙述有困难，就让学生用“要求·······就必须知道·······和·······”或“知道·····和·······，就可以求出·······”“造句”，帮助学生有条理地分析应有题。有时还用图解法让学生将应用题用题“画出来”分析数量关系。 整理复习的教学中我让学生自拟复习提纲，自出考题，考自己或相互考，最后分组评议。 一节课开头用有趣的故事、谜语或小竞赛、小实验，将我的学生吸引到新的知识的探究中去，学生学得有趣；同时也有课外的调查，收集数据、测量、购物等，将课堂知识延伸到生活中。 这样多种方法配合，使学生学得生动活泼，有利于提高课堂效率，