核心素养与历史思维.ppt

历史学科思维与方法 图 信息、知识与思维 （三）历史学科思维模式 历史学科思维与方法 三、历史的概念化思维——复杂性、深度性 历史思维教学反思 四、历史时空思维 ▲ 《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》规定：“时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。” 历史学科思维与方法 （一）如何利用时间进行历史思维 2.“心灵”时间：时间充满生命力量 3.“社会”时间：时间具有制度与文化属性 4.时间具有评价尺度 1.“运动”时间：历史时间具有流变性 历史学科思维与方法 （二）如何利用空间进行历史思维 2.空间与生产交往活动的相互影响 3.空间反映区域文化 4.空间意识反映历史进程 1.空间位置、形态反映社会地位 历史思维教学反思 ▲有路：结构要素、历史思维模式 ▲见底：内在文化与制度 ▲内生：历史境遇、内在联系（隐性与显性）与内在变化 * * * * * * * * * * 核心素养与历史思维 成都树德中学 郭子其 课堂思考 ▲为什么一些教师教得“轻松”？ ▲为什么这是一堂好课？ ▲为什么他（她）的学生最具可持续发展能力？ 课堂回应 ▲课堂乃富含学科内在思维与方法，具有“真知”与思辨的“真”课堂！ ▲课堂乃富含思想，具有智慧与艺术的“美”课堂！ ▲课堂乃聚焦人的发展（素养），具有交往与“意义”的“善”课堂！ 核心素养 一、世界核心素养探索 1.美国21世纪学习体系 信息素养 媒体素养 通信技术素养 创造力与创新 批判思维与问题解决 交流沟通与合作 灵活性与适应性 主动性与自我导向性 社会与跨文化素养 创作与责任 领导与负责 核心素养 四大核心素养的宣传海报 核心素养 2.世界共同核心素养 ▲协作 ▲交往 ▲信息通信技术素养 ▲社会和（或）文化技能、公民素养 ▲创造性 ▲批判性思维 ▲问题解决 ▲开发高质量产品的能力或生产性 核心素养 二、中国学生发展核心素养 课堂需要发育学科思维与方法 ●“提升学生的思维能力是教育教学的核心目标之一” ●课堂教学应遵从“学科知识—学科方法—思维方法”的路径 ●“学科方法的缺失是导致思维教学内容长期得不到解决的第一个原因”。 一、思维教学模型 课堂需要发育学科思维与方法 一、思维教学模型 课堂需要发育学科思维与方法 二、思维教学取向 深度教学与深度学习 ▲芝加哥大学丹·罗蒂认为，师范生能够学会以一种“目的——手段”的思维框架去看待教学工作的学生不可能很多，而且他们通常也不可能对此采取分析的态度。 ▲从学科本质角度看深度：“学科本质主要从以下几个方面体现出来：一是学科的研究对象和基本问题；二是核心的学科概念和范畴；三是基本的学科方法与思想，其核心是学科思维方式；四是核心的学科价值与精神。据此，我们可以将体现学科本质的教学内容识别为一个包含价值与精神（内层）、方法与思想（中层）和问题与概念（外层）的三重结构。” ▲“深度教学是走进学生情感和思维深处的教学；深度教学是触及学科本质和知识内核的教学；深度教学是打开学生学习与发展内部转换过程的教学；深度教学是促进学生自主发现和真正理解的教学。”——李松林 历史学科思维与方法 《美国国家历史课程标准》历史思维能力的标准 标准2：历史理解能力 标准3：历史分析与历史解释能力 标准4：历史研究能力 标准1：时序思维能力 标准5：分析历史问题并做出决策的能力 历史学科思维与方法 《英国中小学历史学科国家课程标准(2013)》 “高水准的历史教育会帮助学生获取对英国史和世界史的连贯认识和理解；激发学生了解历史的好奇心：以调动学生提问感知性问题、学习批判性思考、判断衡量证据、分析解读论点，形成独立观点和判断力;帮助学生理解人类生活的复杂性、变迁过程和不同群体间的社会多样性及其关系,以及时代特性和挑战”。 历史学科思维与方法 赵恒烈《历史思维能力研究》 逻辑思维能力 灵感思维能力 情感思维能力 形象思维能力 创造性思维能力 历史学科思维与方法 （一）双向思维 1.显性与隐性 2.顺向与逆向 3.归纳与演绎 4.发散与聚合 一、一般思维方法 历史学科思维与方法 7.正面与反面（包括中性） 8.局部与整体 9.具体与抽象 6.单角度与多角度 10.史实与结论 5.求同与求异 历史学科思维与方法 11.历史的双向思维 ▲理性与感性（情感） ▲本体（人是怎样思想与行动的）与现象 ▲推理与想象