合作学习构建高效数学课堂的思考.doc

合作学习构建高效数学课堂的思考 “构建高效课堂”是我县课堂教学的目标，其中“高效”成了当前课堂教学追求的最高境界。提倡并运用小组合作学习是课程改革的要求，是改善传统学习方式的本能趋势；提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。 合作学习是一种重要的学习方式，有效的合作学习可以达到集思广益、取长补短、深化理解、协同发展、共同进步的目的。但在现实的小学数学课堂教学实践中还存在着一些低效甚至无效的小组合作学习，如师生关系不和谐、学习环境不宽松、合作小组不均衡、问题设计不恰当（过于简单或难奥无话）、合作时间不充足、合作技能较贫乏等，致使合作意识不明确、合作讨论不深刻、合作交流走过场，表面热闹实是吵闹，看是完美实是空洞，致使小组合作学习低效乃至无效。为此，我参与学校课题组，深入研究影响小组合作学习有效性的制约因素，以切实提高小组合作学习有效性。下面谈几点自己的思考： 一、尊重学生主体地位，创设宽松学习环境。 学生是学习的主体，教师是主导。教师要为小组合作学习创设宽松学习氛围，让全体学生敢合作，是提高小组合作学习有效性的前提。实践证明：只有无阶层的平等合作才能称为真正意义上的合作。作为教育者，要不断改善学习关系，逐步构建民主、融洽的师生关系和平等、宽容的生生关系，积极创设乐于合作、敢于交流、雄于辩论、舒张个性的宽松合作学习环境。 1、建立民主、融洽的师生关系。教师要真诚放下“师道尊严”的架子，真心放弃“饱学之士”的称谓，甘做“平等中的首席”，常做关心学生的朋友。课堂上，教师要还学生主体地位，给足学生学习权利，凸现学习主体地位，让学生徜徉课堂、遨游学海；课后，教师要善于“蹲下身子”与学生进行交流、谈心、沟通，与学生畅谈做人、学习、未来、活动，以做人原则引导学生、以真实故事感动学生、以科学方法启迪学生、以名人好事感化学生；平时，教师还要主动与学生开展思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融，做到不训斥、责骂、体罚学生。要让学生敢于亲近、易于接近、乐于靠近，逐步建立民主、融洽的师生关系。 2、建立平等、宽容的生生关系。学生是学习的主人，学习面前人人平等。教师要经常教育学生，在日常相处中做到：相互尊重不歧视，相互礼让不讽刺，相互接纳不排斥，养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念；在小组合作过程中做到：认真倾听不插言，真诚讨论讲事理，诚心更正不争吵，真心合作不拆台，养成协作共享、互助共赢的合作观念。经过教育和训练，使他们逐步建立平等、宽容、接纳的生生关系，从而促进小组成员全面交流、敢于说话，深入讨论、敢说真话，能够帮助各阶层学生寻找到心理平衡点和差异弥补点，为小组合作学习正常开展提供可能，提高小组合作学习有效性孕伏前提。 二、精心设计问题，为学生合作指明方向。 问题是探究的核心、合作的基石。巧设问题，为独立思考和合作学习指明方向，是提高小组合作学习有效性的关键。 没有问题的合作是无主题的吵闹、是无方向的游弋、是盲目的合作。开展小组合作学习前，必须先设计好科学问题。设计的问题应基于学生经验又高于学生经验（处于最近发展区），而且要具有适度的障碍性，富含一定的探究性。太难的问题学生解决不了——无话可说、难以合作，太易的问题缺乏探究价值——已经理解、毋需合作，适度障碍性和探究性的问题（科学问题）能诱发学生思考、引发认知冲突、活跃学习气氛、产生合作需要。 1、设计的问题要有思考性。思考性的问题即学生经初步思考，答案不能确 定，深入思考，又感觉答案不准确的问题。这类问题具有一定的思考深度和广度，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。教学“三角形边的关系”时，教师先让学生认识三角形相关知识，再初步感知任意三条线段不一定能围成一个三角形，引发学生认知冲突，接着提出富有思考性的问题“三角形的三条边究竟有什么样的关系呢？”学生在小组合作过程中，经过操作、观察、思考、交流、讨论、综合得出三角形三条边的关系，这样设计既激发了学生学习、思考和探究的兴趣，又引领学生参与了一个“再发现”、“再创造”的仿研究过程。在教学“长方形面积计算”时，教师组织四人小组合作学习，先操作拼摆，然后针对表格提出问题“拼成长方形的每排个数和摆成排数与长方形的面积有什么样的关系呢？”再次组织学生合作学习，引发思考，展开讨论，学生通过拼摆（动手）、观察（动脑）、交流（动口），在观察比较、分析思考、交流启发中深切感知长方形面积与每排个数、摆成排数有着密切的联系，初步获得长方形面积等于长乘宽。此问题，具有思考深度，学生直接、直面问题，不易得出答案，只有经过深入思考、认真操作、精诚合作才能得出全面准确答案。另外，通过合作，学生不但获得了知识而且自主揭示知识的产生，充分体验到探究知识的快乐和小组合作的愉悦。 解决思考性的问题，需要学生具备坚