小学数学教学中如何创设问题情境论文.doc

小学数学教学中如何创设问题情境 罗娅 小学数学教学中积极创设问题情境是培养学生创造精神的原动力。笔者在教学实践中发现，教师在教学中如联系教材创设以下问题情景，有利于培养学生探索精神和创新精神。 一、创设现实的问题情境 数学来源于生活而又运用生活实践。它们是经过人们不断总结，不断抽象形成的，而学生的生活是多姿多彩，纷繁复杂的，其中蕴含着许多的数学问题、数学知识，那么如何把数学课本与学生实践的生动的现实联系起来，引导学生发现生活中的数学，唤醒学生的生活经验，就需要教师把课本中的数学知识回归到生活中去，使它贴近学生生活，开拓可供他们思索、探究和发展的空间，让数学更具现实性，与属于学生的生活世界联系得更紧密。教师在设计教学方案时，应创造地使用教材和改编教材，更多地联系实践，贴近生活。让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密切不分开，从而对学习数学产生兴趣。如教师可以设计学生早上起床时间，每天上学路上所走路程的时间，吃晚饭时间，晚上睡觉时间等之类的问题。进而可以引起学生对自己一天作息时间的联想。 二、创设有趣的问题情境 兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素，积极创设有趣的问题情景，有利于激发学生的学习兴趣。 如在教学一些有关应用题时可创设一个赶集购物的问题情景，给学生钱让学生自己去买东西，有利于学生在生活中应用教学。 三、创设探究的问题情境 学生都希望自己是一个探究者。教师的作用在于激发这种探究和求知欲。如教师在教学分数时可创设这样的问题情境，一块地一半种水稻，另外的一半平均分成三份，其中一份种香蕉，一份种杨桃，一份种蔬菜，从而在此基础上提出很多探究问题，还可以让学生根据自己家中的农作物收入，写一个小小的统计报告等，让学生带着问题到生活中去探究。 四、创设开放的问题情境 小学数学新课标提出：“我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思维余地。”开放式提问，能为学生提供创造的时空，让学生有发挥能力，获得成功的机会，学生在同伴的欣赏赞叹中体会到探索知识的乐趣。如：在教学比较分数的大小之后，可创设这样的一个问题：小红5小时看13页书，小明3小时看7页书，谁看得快些？你是怎样知道的？学生中有各种各样的方法：有用每小时各看多少页来比较的，有用一页需要多少时间来比较的，有用在相同时间看谁看的页数来比较，还有用看相同的页数，看谁用的时间少来比较的。这样的比较过程，学生体会到探索问题的乐趣，激发了自己解决问题的兴趣，对自己的知识也得到了促进。 五、创设新奇的问题情境 新颖的教学形式，多样化的教学方法，恰当的教学手段，教师有意识地设计一些新奇问题，可激发学生的学习兴趣。 如教师在教学“年、月、日”时，可创设这样的问题情境，小欣今年8岁，他爸爸从出生到今年只过了7个生日，请同学们想一想，小欣的爸爸今年多少岁？这样学生的情绪会高涨，激发了学生的学习积极性，能紧紧地吸引学生。爸爸过了7个生日，就应该是7岁，可小欣都8岁了，爸爸怎么才7岁呢？不可能。 六、创设富有挑战性的问题情境 在教学情境中，融入一些现实的，有意义的，富有挑战性的学习内容，能促使学生主动地参与教学活动，生动活泼地进行学习，能激发学生的探究精神。例如：在公倍数，最小公倍数的教学中，这样创设问题情境：下午要上劳动课，校长告诉我们：“昨天在舞台旁60米长的花带中每隔2米种一株桂花树，种得太密了，要改成每隔3米种一株。”现大家出出主意，下午怎么种才能又快又好地完成任务。由于问题联系学生的生活实际，学生的学习兴趣很高，各学习小组都争先恐后地发表自己的意见，有的小组认为要全部拔起来，重新种；有的认为，花带头尾处的不用拔，只需把中间的拔起来重新种；而更多的小组发现，与起点距离米数是2与3的公倍数的那一株不用拔。在这种符合实际的又富于挑战性的问题情境中，学生经历了解问题的全过程，学得主动，学得有意义，学生的创新思维能力被有效地激发起来了。 总之，在课堂教学中，教师如能积极创设问题情境，有利于培养学生在学习中主动参与，乐于探究，勤于动脑，学有所得。有利于激发学生的学习兴趣。