《分数再认识》教学反思.doc

《分数再认识（一）》教学反思 对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些简单的事物，解决一些简单的实际问题。本节课在此基础上引导学生进一步认识和理解分数的意义。这里的“再认识”既是对分数的主体重新认识——由“一个物体”拓展到“多个物体”、“多组物体”；又是对分数表示的多少重新认识——由原来“单个数量”扩大到“多个数量”。这些概念都是比较抽象的，因此必须要做好新旧知识的衔接，让学生在具体的情境中充分的感知。为此，我做到了以下几点： 注重从学生已有的知识和经验中出发，以旧引新展开教学。 由于学生在三年级的时候对分数的意义就有了初步的感知，所以教学伊始我没有创设“多余”的生活情境，而是开门见山地直奔主题——“你对分数的知识都有哪些了解？”，引发学生对所学的分数知识进行简单的回顾。进而让学生分别圈出三幅图的。部分学生根据自己的经验，能够很顺利地完成任务，但是也有不少的学生在“圈”的过程中，对新知既有“似曾相识”的感觉——都是平均分成4份，表示其中的3份；又有“半面之交”的困惑——原来都是把“1”个物体平均分成几份，其结果不能用整数表示，才用分数来表示，怎么现在结果可以用整数来表示的时候，还要用分数来表示呢？在展示交流的过程中，学生逐渐明白了要想圈出这些图形的，就要把它们仍然看做“1”个整体，只要平均分成4份，圈出3份就可以了，圈出来的部分就是整幅图形的。学生在具体的情境中，对分数就有了重新的“再认识”，也比较容易理解和接受。 注重让学生经历“做数学”的过程，以活动为主来组织教学。 在本课的教学中，我为学生创设了自主探索的空间——在问题1中，我让学生动手圈一圈、说一说，找一找等活动，初步理解的“一个整体”的含义；在问题2中，我让学生根据一个分数所表示的一个图形的一部分，画出原来的图形，由部分推知整体，从逆向的角度来促进对分数的意义理解，再通过说一说，让学生明白，形状虽然不同，但是每幅图的“整体”都是8个小正方形组成的，它们的就是 ，从而进一步理解分数表示部分与整体的数量关系，即图形的面积、图形的个数都是数量。在问题3中，我设计了“拿磁钉”的小游戏，通过学生的辩论，使学生认识到，对同一个分数来说，整体的数量不同，对应部分的数量也不同。从相对量的角度理解分数意义中的部分与整体的数量关系，进一步加深对分数意义的认识。学生在各种感官参与下，自我完成了对分数意义的建构，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。 3、注重挖掘生活素材，巧妙整合课程资源，创造性地使用教材。 新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。在教学中，我将“骨头图”换成了“铅笔图”、将“拿铅笔”活动改成了“摸磁钉”游戏，在圈一圈活动中，让学生从“铅笔图”中还能找出哪些分数？在认识“一个整体”时，让学生从身边、生活中找一找还可以把什么看做“一个整体”。这些看似微不足道的变化，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。这样的设计更贴近学生的生活，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此精彩的课堂。 4、注重了注重学生情感、态度价值观的培养，用兴趣激发教学。 《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体，实现不同的人在数学上得到不同的发展。我通过组织各种教学实践活动，使全休学生始终积极主动参与整个学习活动之中，课堂气氛很活跃。教师在课堂上确保学生有充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考、合作 学习的过程中掌握新知、发展思维、提高能力。在教学中我还注意了学生的表达能力培养,让学生能清晰地说出心中所想,使听者更加明白。 总之，整节课由“复习引入→探究新知→反馈提升→回顾反思→拓展延伸”五部分组成，环环相扣，设计了一系列的数学活动，学生在动手操作、独立思考、合作交流中，在教师的引领下，在宽松和谐，富有挑战力的情境，主动构建知识体系，获得了积极的情感体验。