一年级拼音教学的有效性.doc

一年级拼音教学的有效性 一年级 朴海群 在一年级的拼音教学过程中，针对拼音教学的低效与耗时，我剖析了来自于师生两方面的顾虑与干扰之后，我认为提高拼音教学有效性，教师在注重课堂方法设计和活动形式变换的同时，应着重思考三个方面问题：1、关注教材，整体把握；2、关注实际，找准重点；3、关注儿童，循序渐进。 拼音是没有感情、没有色彩的符号。拼音教学的低效与耗时成了低年级师生们最棘手的问题。这种不容乐观的现状主要来自于两方面的干扰。 其一：学生的熟而不透，想叫他爱不容易 一年级学生对学习拼音往往感到的是一种枯燥与乏味。幼儿园、学前班天天与这些字母打交道，到一年级满以为会换点新的，然而还是先要过这些字母关。这种重复教学对他们早已缺乏新奇感、新鲜感。 其二：教师的左右为难，一半欢喜一半忧 汉语拼音教学它是小学语文教学起始阶段的重要环节，是识字、学习普通话和查字典的基础。这个根基不打好，谈何学语文？于是满怀信心的教师们想搞好拼音教学，殊不知真正的课堂实践中，熟而不透的孩子们哪个听从你的指挥，还没容你开口讲，他们便七嘴八舌地说开了，好像他们都懂。按理说，学生有一定的基础是好事，但那仅仅是无意识记忆而已。尤其是那些形近易混的字母，搅得他们云里雾里。儿歌、口诀是记得一箩筐，运用起来，仍然是b、d不分，n、l不清。 那怎么教？怎么学？才更有效呢？这成了当前低年级语文教师亟待解决的问题。当然不可否认直观生动的教具、快乐有趣的游戏、新颖巧妙的手段有助于孩子们对这些抽象的、枯燥拼音的接受，但仅此还不够，笔者认为拼音教学要凸现有效性，还应注意三个方面的问题： 一、要整体把握，不宜太“循规蹈矩” 叶圣陶先生说过：“教材，只不过是个例子。”新课标也提出教师角色的定位不仅仅是合作者、引导者和参与者，更应是教材的开发者。因此，教学中，我们要打破以往那种按照教材给我们分好的课时内容，依次往后教的循规蹈矩的格局，而应注意知识间的前后联系，整体把握，大胆整合。教之前通盘考虑：哪些知识点学生幼儿园就掌握了，略讲，甚至点到为止；哪些知识是学生容易混淆的，如形近字母及一些拼写规则，应着重讲，人人过关；哪些知识之间联系极为紧密。要寻找规律，努力让学生会拼会读会运用。 二、要注重渐进，不宜太急于求成 在平时的教学中，我们发现有些知识点的掌握，并不是一教就会的，它应有个循序渐进、不断磨合的过程。 就说j、q、x与ü相拼，这可是拼音教学的难点，教学时，学生都非常熟悉口诀“小ü小ü有礼貌，见了jqx就把帽子摘掉。”儿歌是背得滚瓜烂熟的，可一旦运用起来，不是忘了省去ü上的两点，就是将去掉两点的ü读成u。 针对这一现状，我们老师不宜操之过急，非得一讲，学生就要学会，而应采用有梯度的训练来强化，把学生那种无意识记忆内化为知识。 如首先采用讲故事的形式吸引学生的兴趣：一天，jqx这三个小伙伴一起在森林里玩，u跑过来说：“喂，你这三个家伙，我也要玩。”j、q、x看了u一眼，说：“我们从不和不讲礼貌的孩子玩。”过了一会儿，小ü路过这里，见他们三个人玩得很高兴，于是他摘下帽子，很 有礼貌地说：“你们好，我是小ü，我也想和你们一起玩，好吗？”jqx笑着说：“好呀！”他们手拉着手一起玩游戏。故事讲到这儿，同学们从中明白了什么呢？一问激起千层浪，学生们七嘴八舌，教师适度放权，让学生将已有的知识点进行汇报，有些学生会说到：“jqx与ü相拼，ü上两点应省略；”有些学生会说到：“jqx从不与不讲礼貌的u相拼；”还有的学生说到：“ü与jqx相拼，去掉两点还念ü。“这充分体现了学生的主体作用，同时也巧妙地将学生“被动接受”变为了“主动展示”。 其次，教师应补充适量题型，如音节的分解与合成、 j---( )→ju l---( )→lu xu→( )---( ) x---üe →( ) 还有，音节中藏着的ü和对比拼读等练习来逐层强化，学生就是在这循序渐进中由出错→提醒一下就能纠正→自我纠正→会读会拼并会运用。教学中，我们应该心平气和地从学生的年龄特点出发，遵循他们的认识规律，注重渗透与提醒。我们的汉语拼音教学也就是这种不断磨会，循序渐进的过程。 现具体来谈谈声母jqx的教学，声母j、q、x与ü相拼的规则历来是学生学习拼音的难点，也是教学重点。这节课我创设情境，激发学习兴趣，使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识。我教学的三大环节是：一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。 新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图，练习发音，我由学生熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，学生接受后再半扶半放学习“q、x”。小组合作观