《老人与海鸥》教学设计与教学反思.doc

《老人与海鸥》教学设计 【设计理念】 《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个非常感人的故事。一位老人十几年如一日，每天步行二十余里，风雨无阻给海鸥送餐；他视海鸥为儿女，熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。所以本课时的教学，我将引领学生们走进文本，走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，感悟文本内容，让学生在品味重点词句与想象中充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟大自然的和谐之美，同时以“情”为线索，以“读”为手段，使学生乐读，在读中理解，在读中感悟，在读中生情。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，感受人与海鸥的浓浓亲情。 2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 【教学重难点】 体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【课时安排】 第一课时：初读课文，理清课文的条理，品读“老人喂海鸥”，感悟老人对海鸥亲人般的爱。 第二课时：品读“海鸥送老人”，感悟海鸥情。 【教学流程与设计意图】 第二课时 一、回顾“老人喂海鸥”，激情导入。 1、同学们，今天我们继续学习第21课《老人与海鸥》，请齐读课题。 2、在上节课的学习中，谁来说一说第一部分讲了什么？ 3、（出示老人喂海鸥的画面）情境引读： 十多年了，一到冬天，我们总能看到这位衣着简朴的老人??（齐读：“他背已经驼了……褪了色。”） 十多年了，一到冬天，我们总能看到这样的情景??（齐读：“老人把饼干丁很小心地……有声有色的乐谱。”） 此时在我们眼中，那亲昵的呼唤、企盼的眼神、有声有色的乐谱都汇成了这样一句话??（齐读： “老人和海鸥像亲人一样。”） 【设计意图】从巩固学习内容入手，通过情境引读再现老人对海鸥亲人般无私的爱，从而激发学生一定的情感体验的基础，为下面“海鸥送别老人”时的教学做好了铺垫。 二、品读“海鸥送老人”，感悟深情。 过渡：是啊，就是这样一位十几年来把海鸥当儿女般疼爱的老人，却在十多天后，突然去世了。当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情发生了…… 1、请同学们默读课文的15—17自然段，海鸥们的哪些举动让你意想不到？画出关键语句并在感受最深的地方作上批注。 2、学生自主汇报自读情况。教师根据学生的回答相机出示相关语句，抓住关键词语，认真体会。 （1）出示（片段一）：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 ①抓住关键词“翻飞盘旋”“连声鸣叫”创设情境，引导学生想象：海鸥们多么想再听听老人亲昵的话语，多么想看看老人慈祥的脸，可惜，眼前就只有这样一幅遗像。如果此时能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么？（学生展开想象，描述自己想象的情境。） ②指导有感情地朗读。 （2）出示（片段二）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 ①理解“瞻仰”是什么意思？（预设：恭敬地看）在生活中，我们还可以瞻仰什么？（预设：五星红旗、烈士纪念碑、人民英雄纪念碑……）你从“瞻仰”这个词体会到什么？ ②指导朗读（你能把你的体会读出来吗？） ③自由读读16自然段，引导思考：在老人的遗像前，海鸥做出了什么举动，让你感觉到它们像亲人一样悼念老人？ 根据学生的回答，随机抓住“急速扇动”、“纷纷落地” “站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。 ④（出示海鸥为老人守灵的一幕）让学生想象： 海鸥们在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，似乎在为老人（ ），还似乎在为老人（ ），还似乎在为老人（ ）…… ⑤是啊，同学们请看，（出示图）这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，好像在说什么？ ⑥创设语境，配乐朗读第16自然段。 师语言描述：海鸥们知道，它们再也看不到老人慈祥的面庞了，再也听不到老人亲昵的呼唤了，再也感受不到老人企盼的眼神了。（引读） ⑦小结：同学们，在这样的情景中，相信无论谁都会为之动容，为之震憾。 （3）出示（片段三）：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 ①品读“扑”字 这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？（引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。） ②文中“这片飞动的白色旋涡”指的是什么？（结合图画理解）为什么飞动的鸥群会像白色的旋涡？ （引导体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。） ③此时，海鸥们又大声鸣叫着，它们似乎在说什么？ ④指导有感情地朗读。 ⑤师语言描述：从此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，因此（引读：当我们不得不去收起遗像的时候