前置性作业设计与评价.doc

前置性学习的设计与评价 一、什么是前置性学习 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 、前置性的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的入、甚至贯穿整个课堂的作用。有效的前置性培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。 前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。 1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。 2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。 3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。 4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。 四、前置性学习的目标 前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要知识点为主。高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。 , 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯 （2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果； （3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识； （4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。 （5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学 六、语文前置性学习应紧扣“六要” 郭思乐教授说：“学生是天生的学习者，不是一张让我们涂抹的最美的画。”这充分说明孩子自主学习的重要。而前置性学习是自主学习最好的表现形式。语文学科设计前置性学习应紧扣“六要”。 （一）前置性学习内容要有针对性 老师在布置前置性学习内容前，先要深入钻研教材，把握好课型，掌握本课的重点、难点和关键，针对不同的教材内容、不同的教学目标，做精做深，才能有针对性地给学生布置前置性学习内容。接下来我从四种课型进行阐述。（精读课、略读课、习作课、练习课。） 精读课文的几个特点：一是重视字、词、句、段、篇的训练。二是精读课文承载的是单元目标的呈现和把握的任务，所以要讲究的是精细、充分、透彻的阅读。三是通过各种形式的读，让学生感受文章的主题和表达主题的方法。 例如，在教学精读课文二年级《蜜蜂引路》时，语文教师先认真研读该学段目标中精读课文的具体要求，再结合本单元的导语提示，并围绕本课的学习目标精心设计。按两课时设计前置性学习内容内容，其中第一课时：1、正确流利地朗读课文，标出自然段。2、边读边划出不认识的生字，借助课文下边的注音或查字典记住“附、敲” 等字的读音，并组词。第二课时1、边读边思考课文的主要内容：列宁是怎么找到养蜂人的？你从他的身上学到了什么？2、收集并阅读与本课有关的资料：你对列宁的了解；你对蜜蜂的了解。 又如：在精读课文《乡下人家》时教师给学生布置的前置性学习内容是：1、熟读课文，自学生字词，查出不理解词语的意思。2、再读课文，想想课文主要讲了什么？3、想一想，课文写了几处景，你认为哪一处景物写得最好，为什么？用笔画下来体会体会写旁批。这些都是符合精读课文的特点的。 略读课文的几个特点：? 一是略读课文在阅读内容上应“略”，在阅读技能培养上更强调实践运用，内容上的要求低于精读课文。二是以精读中掌握的方法，展开自主阅读，放手学生自主学习，最终完成既定教学目标。 如，在教学略读课文《充气雨衣》时，老师这样设计的：文中的充气雨衣好在哪？想一想：日常生活用品有哪些需要改进的地方？学着文中介绍的方法说一说就更好了。 习作课的特点：一是写真实的文章。二是掌握一定的写作方法。三是以读引写，以阅读带动写作。 如在习作课《童年趣事》教学的前置性学习内容是这样设计的：1、读一读别人的有趣的事，说说哪写得有趣？2、写写自己有趣的事，用上你读的文章的好方法。 那么针对练习课、试卷讲评课的前置性学习内容设计，实验教师采取先发放作业，再让他们仔细研究。把学生认为最有意义、最有价值，或者最难的问题来作为小老师教给大家，同学们的积极性非常高。 这样，学生在完成前置性学习内容的过程中，就能在有效问题的指导下，进行思考，并发现问题，解决问题。然后，上课的时候才能围绕这些问题进行讨论、交流，也才能切实解