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咨询心理学第三章第四章
第三章 心理咨询的对象、任务、分类和一般程序;二、心理咨询的任务;2、具体任务:
(1)认识自己的内外世界
内外世界的矛盾是我们产生各类心理问题的前提;
由于我们进行的是心理咨询,所以在帮助求助者认识自己的内外世界时,理应更多地侧重对内部世界的认识与评估,特别是对那些非常缺少自知之明的求助者来说,咨询师应该帮助他们认识到自己尚未解决的内部冲突。;(2)纠正不合理的欲望和错误观念
求助者的心理问题往往是“自以为是”的盲目自信造成的;还有些人,以为自己对事物的观察和理解是正确的,从不怀疑自己的思想观念和理解的准确性。
纠正求助者不合理的欲望和错误观念。对于有些求助者来说,帮助他们总结自己的经验教训,学会评估自己的思维、观念是否合理。;(3)学会面对现实和应对现实
生活必须永远面对现实,这是生活的真谛。心理咨询师的主要任务之一就是帮助求助者回到现实中来。对于我们的生存有意义的仅仅是我们的此时此地。
更重要的是以什么方式、方法去正确地应对现实。人对现实事件的反应大致有三类:感性反应(对外界事物的情绪化反应)、理性反应(用概念和事物之间的客观逻辑去反应外部事物)、悟性反应(超脱的态度)。;(4)使求助者学会理解他人
心理咨询师如果协助求助者唤起自己的依附本能,他们就能自觉地理解他人以及理解群体对自己的重要性。
(5)使求助者增强自知之明
人贵有自知之明。
(6)协助求助者构建合理的行为模式
受不合理行为模式困扰的求助者,若想改变自己的现状,必须在心理咨询师的协助下建立一种新的、合理有效的行为模式。;第二节 心理咨询的分类和一般程序;二、心理咨询的一般程序;2、资料的分析
(1)排序:按出现时间,将所有资料排序;
(2)筛选:剔除与症状无关的资料;
(3)比较:症状按时间排序,按因果确定主症状和派生症状;
(4)分析:对与症状有关的资料进行分析,找出造成问题的主因和诱因。
;3、综合评估
(1)将主诉,临床直接和间接获得的资料进行比较,(2)将主因、诱因与临床症状的因果关系进行解释,(3)确定心理问题的由来、性质、严重程度,(4)确定其在症状分类中的位置。
4、诊断
依据综合评估结果,形成诊断。;5、鉴别诊断
(1)症状定性;
(2)症状区分;
(3)确定鉴别诊断的关键症状和特征;
(4)按现行的症状诊断标准进行鉴别诊断。;6、咨询方案的制定
(1)求助者的概况;(2)诊断和鉴别诊断;(3)与求助者协商制定咨询协议;(4)确定使用的咨询和治疗的方法;(5)确定咨询的步骤和阶段;(6)确定阶段性咨询预期目标及评估方法;(7)确定最终预期目标及评估方法;(8)确定预后;(9)确定咨询意外和失败的对策及措施;
(10)确定本方案允许意外修改的可能范围。
;第四章 不同年龄阶段的心理咨询;3、与成人不同,儿童的情绪结构比较简单,情绪的内容多与个体保存本能、安全感和其他生物需要有关;而很多复杂的人际关系却不一定对儿童构成直接威胁。
4、儿童心理障碍的内容和形式并不复杂,但由于他们表达情感的方式单一,所以他们的心理障碍以行为障碍为主,如多动、缄默、多余动作、攻击或消退行为等等。
5、4-6岁儿童已经开始有简单的道德观念,对自我和他人的评价系统开始产生,故而他们开始关注与自尊和自信相关的信息。;二、少年期的心理咨询;3、以智力培养来说,在小学阶段,主要是大力强化探究反射,培养好奇心,激发学习兴趣;在中学阶段,是在强烈学习兴趣的基础上,大量吸纳知识;大学阶段,是在强烈学习兴趣和相当的知识基础上,训练自己的逻辑思维,强化自己的判断和推理能力,激发创造性思维。我们的教育不少是错位教育。
4、教师在教育中要让学生认为自己是个好学生;家长在教育中,要让孩子认为自己是个好孩子。;5、男孩在13-16岁和女孩在12-14岁期间,自我意识的发展进入一个新的阶段:他们开始有独立意识。由于他们独立思考能力迅速发展,所以不再盲目服从成人。此时的少年处于反抗期。他们的情绪体验迅速丰富起来,他们渴望友谊、同情与理解;有些少年进入了青春期萌芽阶段。他们的情绪结构趋于复杂化。情绪反应的方式以及内心体验也变得多样化;社会和家庭对他们的要求也有所提高,要求内容也呈多样化。;6、教师要以发展的眼光看待学生;父母要真诚地爱孩子,时刻发现孩子的闪光点。有问题的孩子,多半都有“问题”的父母,有问题的学生,多半都有“问题”的老师。因为家源性伤害和师源性伤害最容易造成有问题的孩子或学生。
案例分析(略);第二节 青年时期的心理咨询;3、如果在一帆风顺和赞扬中成长起??的青年碰到了意想不到的挫折,他很可能由骄傲变成自卑。这种个性稳定性较差的特点,往往是他们产生心理障碍的内在根源。
4、不少青年期的心理问题都属于认知偏差而导致的。一般采取放松训练和理性-情绪疗法。
案例略;第三节 中年人的
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