台北九十四学高级中等以下学校.DOC

課程設計內涵 家庭教育課程設計 範　圍 主　題 設計者 高三 家溝一溝就通 民義國小／莊慧貞 壹、課程設計理念 高三學生面臨著繼續升學、先服兵役後再升學或就業的選擇、但是此時的選擇，學生個人人生未來較有關鍵性的影響而如何讓高三學生在日常家庭生活裡，瞭解自己的人格特性，優缺點、興趣與能力，找出適合自己的科系和職業，體認人的發展是有階段性的，進而與父母親家人取得良好的家庭溝通互動模式，協助學生達成個人生涯規畫的理想，是本課程設計主要的教學活動目標。 根據《王雲五社會科學大辭典》（民60）定義：家庭是制度化的生物社會團體，其組成者包括成年人（至少有一對無血統關係而經由結婚結合而成的男女）和小孩（成年人的婚生子女）。而家庭成員關係依據我國傳統家庭雙人關係，則包含1.父--子：隸屬意識型態及法定上主要權威性關係、兩者趨避性強、情感關係弱。2.母--子：隸屬親密性情感連結之主軸，關係較親近；子--媳，隔離性、壓抑關係。3.婆--媳：隸屬權威性、衝突性關係，是家庭體系內最大的犧牲者。4.父（母）--女：隸屬暫時性、微弱的關係。上述五種傳統家庭關係有以父母的管教態度深深影響著孩子一輩子，因此如何瞭解孩子的心聲、想法、價值觀…，並建立良性的親子溝通模式與管道；是現今每個家庭親子所必須用心學習的重要課程。 至於學校師長們如何與青少年學生溝通？筆者認為與青少年學生溝通的首要條件，即在於能夠察言觀色。因為唯有能在最短的時間內察知青少年學生的喜、怒、哀、樂的師長們，才有機會與他溝通。比如說，當孩子繃著臉上學，就應該猜測到，青少年學生可能是受了委屈，此時如果能心有靈犀的問他：「是不是心情不好啊？」青少年學生一定會深感窩心。因為師長們溫馨的問候，一來代表『關心』，二來則意味著『瞭解』。一個『關心』和『瞭解』的人，青少年學生自然可以對他無話不說。其次，應該懂得『傾聽』。光會察言觀色是不夠的，還必須有心傾聽青少年學生心中的話，即使那段話又臭又長又難理解，也必須洗耳恭聽，那樣學生才有被『接納』的感覺，以後也才能跟你一五、一十的「打開天窗說亮話」。另外，「尊重」也是溝通中不可免的要素。所謂尊重，最簡單的解釋是：相信學生「句句實言」、「皆無戲言」及「不須避言」。這樣孩子才能在毫無挫折的情形下，和你暢所欲言。其實，與青少年學生溝通，並不一定非以師長父母為主線不可，有時候只要聽聽他、看看他、摸摸他、贊同他、鼓勵他，青少年學生亦可「主動」說出很多心底話。　 貳、教學主題與目標 本課程內涵以家庭溝通為主軸共分為「擁抱自己」、「家人溝通」、「誤會解碼戰」、「溝通減壓器」等四大教學活動單元，總計四節課兩百分鐘。各單元主題說明如下： 一、 擁抱自己： 藉由本單元的學習引導學生思索體會自己的人格特性，並發掘出自己家人的優點、缺點，大家並能針對自己的優點加以發揮，對於缺點加以改善，讓家人相處彼此間更加瞭解、愉悅。本活動應用「生涯抉擇檢視鏡」引導學生反思正確的做決定方式， 做為第二單元活動的基礎。 ＜教學策略＞ 採用討論教學法－以學生個人為出發點，全班學生相互互動，進行同儕間的傳達溝通，引導學生了解家人、珍惜家人相處感情；進而建立完美的家庭事務決定應該具備的基本條件以及瞭解做決定的相關因素，以便學會有效的面對家庭問題的能力。 二、家人溝通： 家庭關係對成長中的青少年是很重要的一環，本課程設計希望融入一些輕鬆活潑的元素，帶領學生認識家庭溝通的方法（此部分亦可運用於人際互動中），思考本身可以運用與家人互動的部分，增進與家人的情感。 ＜教學策略＞ 分享活動教學法－教師事先設計安排分享主題「家的聯想」、「特質表」、「做決定評量表」、「決定盾牌」等活動，採相互採訪、經驗分享方式，同學間彼此相互反應回饋，進而讓高三學生由良性的家庭人際關係中，知道自己在家庭中扮演的角色、家庭事務決定應有的基本條件。 三、誤會解碼戰： 本活動主旨在探面對家庭事務決定歷程中，家人之間在討論與溝通時會遇到的阻礙與誤會，進而分析原因、尋求解決之道。 ＜教學策略＞ 分組教學法、腦力激盪術－教師先列舉自己在人際溝通中產生誤會的經驗，並說明誤會事件對自身的影響。再透過分組活動指引學生在面對誤會時，如何澄清他人的誤會與溝通的方式，進而能夠完整的對他 人表達自己的想法（口語或非口語方式）。 再以活動主題「「千里傳音」」、「秘密魔術箱」進行教學活動實施分組教學，促使學生均有表達機會、建構學生明晰而系統化的「溝通」概念；並運用腦力激盪術至教學中，進而鼓勵學生打破原來僵化的人際關係舊思維，朝向以更多向度、多方面角度思考。 四、溝通減壓器： 本活動主旨在於協助青少年學生面對溝通壓力尋找事件的平衡點，進而協助其解決產生的情緒困難的因應之道。 ＜教學策略＞ 青少年階段是一個人一生中身體發展第二迅速的階段，其中有許多的困擾是來自家