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中学教师专业成长的借鉴 ——读胡军哲老师《杏坛爬梳——来自一线的历史教育思考》 ◎安徽省淮北市实验高级中学 赵剑峰（235000） 近日，我认真阅读了湖南省长沙市一中胡军哲老师的新作《杏坛爬梳——来自一线的历史教育思考》一书（岳麓书社2011年3月出版，以下简称《杏坛爬梳》），收获颇丰。以前曾在《中学历史教学》杂志封二“教坛精英”中看到过关于胡军哲老师的介绍，也常在《历史教学》等杂志上拜读胡老师的文章。虽然我们素未谋面，但看到他的作品结集出版，还是由衷地为他感到高兴。 《杏坛爬梳》一书与很多专家学者的大作不同，它来自于教学一线，是“赤足走在田埂上”的“平民”经验，是来自一线的历史教育思考。正因为如此，这本作品集让我们倍感亲切，如同身边的同事学友，它所提供的教学案例更加紧贴中学历史教学实际，具有很强的可复制性，为一线教师的专业成长提供了很好的借鉴。平心而论，一线教师最需要的主要不是高深的理论，而是具体的可操作的办法，而胡军哲老师的这本作品集因其贴近现实、切中肯綮，因而深受中学一线教师的欢迎。我在“皖北高中历史教师沙龙”和“淮北市高中历史名师工作室”推荐了这本书。从老师们阅读后的反馈和撰写的读书笔记来看，《杏坛爬梳》一书让大家受益匪浅，让老师们看到了教师专业成长的标杆以及奋斗的目标。 《杏坛爬梳》一书给我的启示主要有三点： 一、阅读是教师专业成长的必由之路 胡军哲老师在书中多次深有感触地谈到阅读对于教学及个人成长的重要意义。“只有保持阅读的习惯，而且在阅读中善于联系教学，才能既提升自己的专业修养，又能激发学生学习和思考的兴趣。”“我的教学创造主要来自于不断地阅读与思考。每备一堂课我至少要精读并比较两个以上版本的教科书；每上一堂课，我至少要查阅一本相关著作；每做一个课件，我至少要参考4个甚至更多别人的课件。”“跳出题海，走进书海恐怕是教师提升自己的最佳选择。”是的，阅读的广度决定知识的跨度，阅读的深度决定认知的力度，阅读的厚度决定教学的高度。读书不广泛，我们就没有思辨的资质；读书不到位，我们就没有洞悉问题的本领；读书不精道，我们就没有批判的眼力。不会阅读的学生，是没有潜力的学生；而不爱读书的老师，更是没有希望的老师。 “忙”“没有时间”是很多中学一线教师不读书的理由。中学一线教师确实很忙，上课、命题、阅卷，做学生思想工作等。因此，很多一线教师就没有去接触教科书以外的历史知识了。咀嚼课本，说文解字，把课本变成一条条方便学生记忆的结论便成了其教学研究的主要内容。当回答历史背景类的问题时，套用公式“背景=政治+经济+思想+科技+……”；当面对历史原因类的问题时，套用公式“原因=主观+客观+经济+政治+军事+……”；当遇到经验教训或启示类的问题时，则套用公式“启示=国情+领导+群众+思想+策略+……”等等。[1]这样一来，生动活泼的历史就变成了干巴巴的结论，情感、态度、价值观的培养变为了空谈。我工作近二十年了，尝试过用各种各样的办法来提高教育教学水平，兜了一个大圈子后，现在终于明白，读书才是根本的解决之道。唯有广泛涉猎，重点研读，去伪存真，去粗取精，披沙拣金，取精用弘，才能在课堂上将自己阅读过的精华部分呈现出来，让学生最直接、最大限度地看到丰富多彩的历史画面。我深刻地体会到，只有这样才更有利于教学目标的达成。 胡军哲老师在这一点上就做得很好，我们在《杏坛爬梳》一书中随处可见其读书心得、感悟。他的文章，有的就是读后感，如《历史教学与求真求实的关系问题——重读历史学是什么有感》，还有已经发表在《历史教学问题》2011年第1期、未及收录的《历史教学内容的选择是深化课程改革的关键——读任世江老师编余杂俎——历史课程研究》。有的则是通过广泛阅读，吸取同行的研究成果，转化为自己的教学实践后写成的，如《精心选取典型材料，大胆创设历史课堂——以人教版必修I第10课鸦片战争为例》是他阅读茅海建的《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》、徐中约的《中国近代史》等学术专著的结果，《把握教学价值，升华课程内容——对外开放格局的初步形成一课的教学思考》是胡老师阅读卢荻的《习仲勋与广东反“偷渡外逃”》等研究论文的结果。还有的是就某一个学术问题穷究极思》反思是一种态度，反思一种习惯。一针见血的功力。注意从等各种渠道，收集，并进行分析、筛选，以确定自己的方向和目标善于纷纭复杂的之中发现那些别人发现不了的信息，准确抓住的本质“开会时激动，回家想想还感动，过段时间一动不动。”这是对目前许多中学一线教师专业成长的生动描述。心动不如行动。那就从今天开始，像胡军哲老师那样，让阅读、反思、写作成为促进自己专业成长的三驾马车吧！ 【作者简介】赵剑峰，男，1969年生，中学历史特级教师，安徽省淮北市实验高级中学历史教师，主要从事高中历史课堂教学研究。 -------------------