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1 .结合一节课堂教学实例,说说如何根据学生的需求进行教学
1 .结合一节课堂教学实例,说说如何根据学生的需求进行教学设计的。
做为一名年轻的教师,一直在思考我们的孩子需要什么?什么样的课堂才能满足孩子的需求?每次的学习,都会有不同的体会和思考,这些思考给我的课堂带来新的“闪光点”,使我的课程观、教学观、学生观都发生了很大的变化。下面我结合着我执教的《厘米的认识》这节课,来说说我在课程改革中的一点想法和做法。
片段一:动画导入,设疑引题
师:小朋友们喜欢看动画片吗?今天老师给大家带来了一段非常好看的动画片,想不想看啊?
生:想!(声音非常洪亮地答道)
师:请小朋友们一边看一边想,动画片中都有谁?它们都在干什么?
(播放动画片:阿福的新衣)
师:这是怎么回事呢?你能帮小徒弟找找原因吗?
生1:师傅的手大,徒弟的手小。
生2:师傅和徒弟两人的拃不一样长。
……
师:小朋友们观察的真仔细,老师听明白了,原来是师傅的手大,徒弟的手小,
师:那怎样才能避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢?
生1:师傅的手量,师傅做,
生2:徒弟的手量,徒弟做。
生3:用尺子量。
……
师:你们真聪明。其实,古代的人们也发现了用不同的标准去测量同一个物体,量出的结果是不一样的。这时古代有位皇帝就制定了一个统一的标准来测量,这就是我们今天常见的尺子。
【以孩子们喜闻乐见的flash故事引入,并配以生动、美丽的图片,不仅能激发学生的兴趣,而且更重要的是它能激活学生的生活经验,能使学生体会到统一单位的重要性。】
片段二:自主探究,认识尺子
师:下面请同学们拿出你的学生尺,仔细观察,你能找到与数学有关的信息吗?把你的发现说给同桌听一听。(观察完后,把直尺放在桌子的左上角)(出示课件:尺子)
师:为了观察的方便,老师把尺子放大了,请同学们一起来看看。
(1)生观察。
(2)师:你看到了什么?谁想把自己的看到的说给大家听一听?
生1:数字。师:这些都是刻度。
生2:小线线。师:这是刻度线。谁还有补充。
生3:字母cm。
师:cm是国际长度单位厘米(师特别重读)的表示方法,是人们在测量较小物体时常用的长度单位,今天,我们就来重点学习厘米的认识。(板书:厘米的认识)
【让新知识在合适时机“闪亮登场”,吸引我们的眼球,是我们焦点关注的对象。让孩子仔细观察,自由交流,不仅培养了学生的观察能力,也关注了学生的“语言思维”和“倾听能力”。语调的变化加深了学生对“厘米”的首次关注。】
片段三:动手操作,在生活中寻找1厘米
师:下面请同学们找一找,你周围或身体上哪些物体的长度大约是1厘米,并说给你同桌听一听。
生寻找,汇报交流。
生:我门牙的宽度是1厘米。
生:不对。不是刚好1厘米。
师:不是刚好,那应该怎么说?
生:应该说约1厘米。
生:我找到纽扣中间的长度约1厘米。
生:我找到我的大拇指甲的宽约1厘米。
……
师:小朋友真是生活的有心人。
【教师的评价往往不如学生自我评价、同伴的互相评价来的及时到位。生生在争辩中,纠正了错误说法,使正确概念渐渐清晰、明确。上面的辩论很精彩,学生无论在知识、能力还是在情感、态度和价值观方面都得到了充分的挖掘,让人不得不佩服一年级学生追求数学语言严密的科学精神。】
片段四:交流探讨,使知识得到升华
出示1刻度到7刻度之间的长度示意图。这是几厘米呢?
生:6厘米。
师:你是怎么知道的?你能把你的好方法讲给大家听吗?
生:1大格是1厘米,这里面有6个大格,就是6厘米。
生:我也可以用减法做,7厘米减去1厘米就等于6厘米。
……
【学生在交流中巩固了读看几厘米的方法,又进一步提高了学生的观察、比较、分析的能力,使学生的认识不仅停留在表面,更看到了它的实质。思维的发散不一定就要精心设计开放性的问题,教学中只要我们引导得当,随时留有一定的时间和空间,让每一个学生都有发表言论的机会,即使是基础差的学生也会给你最精辟的答案。】
?
学生的学习不是一种简单的“告诉”,而是学习者实实在在的“体验”与“积淀”,学生对概念的理解通常要经历一个从朦胧到明晰的过程,而这一过程需要学生通过不断的实践、交流和反思来完成。本节课我主要给学生一个展示的舞台,让学生尽情“舞”出自己的风采。
1、??? 给学生提供创造的舞台,让学生去创造。
叶圣陶先生曾说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”本节课一开始我就让学生去帮小徒弟想办法,努力挖掘每个学生的创造力。不管学生想到什么方法,哪怕是脑中闪过的一种灵感、一种瞬间的学习冲动,只要合理,就允许其存在,也要及时地给予肯定。
2、 给学生提供体验的舞台,让学生去体验。
如何将1厘米的教学过程转变为学生对数学的体验过程?在教学过程中设计了“找一找、看一看、比一比、想一想、说一说”等一系列活动,调动学生的多种感官参与活动,让他们自己去经历,去体验,去获得,使抽象的单位
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