15、老师找家长,家长要保护孩子.docVIP

老师找家长批评孩子的时候，家长要保护孩子在我们的孩子上小学、中学的时候，学校大都希望家长们能够配合学校的工作。如果我们的孩子在学校有一些令人不满意的表现，老师就会单独向家长反映情况，有时还会请家长前去学校解决孩子的问题。 ? 对于大部分家长而言，一旦学校向家长反映了孩子的“不良”表现，尤其是当学校把家长请去学校当面严肃指出孩子的问题之后，家长回到家中就会不问青红皂白，劈头盖脸地训斥孩子：“你真不让我省心！在老师面前，我都抬不起头来。”“我们好不容易花了钱送你上学，谁知道你这么让我们失望！”“你看看人家老张家的孩子，经常受表扬。再看看你！”...... 这个时候，孩子即使想申辩一般也没有机会了。 ? 站在孩子角度想想：孩子每天在学校承受着非常大的压力，同时还要面对认识社会、与人沟通的尝试和挑战，每天回家之后都可能感到困惑与疲惫。尤其是孩子遭到老师、同学误解或排斥的时候，孩子能够寻求支持与理解的人可能只有自己的爸爸妈妈了，孩子能够寻求支持与理解的地方可能只有自己的家了。 ? 如果这个时候，爸爸妈妈不仅不理解孩子，反而不问清楚就数落甚至骂孩子，孩子就会觉得冤枉郁闷，感觉家长没有关怀家庭没有温暖，严重的还会觉得人生痛苦无助、没有意思、看不到生活的希望。孩子会感觉这个社会上没有人喜欢自己，没有理解自己，没有人支持自己，自己什么都是问题，什么都是毛病，四处碰壁、一无是处。 ? 这种状况如果发生在年龄小一些的孩子身上，会损害孩子快乐的童年生活和健康成长的机会；如果发生在年龄大一些的孩子身上，问题就更大了：轻的造成孩子不愿意上学、不愿意回家，严重的还会促使孩子结交一些社会上的坏朋友，更有甚者还可能造成孩子轻生。 ? 我们知道大部分老师的出发点都是希望孩子能够在学校取得好的学习成绩。但是学校里面的老师水平有高有低、参差不齐，老师对待孩子的方式也五花八门，我们作为家长的很难控制老师的性格和行为；孩子在学校的同学更是每个都不同，家长也不可能选择和控制同学们对孩子的言语和举动。也就是说家长其实无法掌握外部世界给孩子施加的影响，从而无法控制孩子每天所处的环境。而家长能够控制的，就只有家长对孩子的理解和关爱了。 ? 如果家长的情绪和行为再受到老师的影响，那么孩子的生活就没有安宁快乐可言了。 ? 还值得一提的是，如果每次老师向家长反应情况，回家家长都严厉地批评学生的话，孩子就会对老师产生厌恶的心理，觉得老师是在家长那里告他的状，今后在课堂上就可能产生对这位老师的反抗心理。这样的话，老师的初衷和家长的苦心恐怕都会事与愿违了。 ? 所以，在孩子、老师（学校）、家长这样一个三角关系之中，家长一定要尽量多地站在孩子一边，要理解和保护孩子。即使是孩子错了也要先表达理解和爱护，然后再轻松地指出孩子的问题所在，最后结束的时候再次重复对孩子永远的爱和信任。 ? 以上的办法能够解决大部分孩子的问题，但并不是全部。如果长期理解和保护孩子，孩子还是不重视学习也不努力，那也不排斥采取一些强硬的方法。因为这种情况下，孩子缺少的并不是关爱，而是外界对其自尊心的刺激；通过晓之以情、动之以理的沟通，再加上严肃的指责，孩子往往会被激发出上进的斗志。可见教育孩子的办法是灵活的，并不能够一成不变。软的用多了，就要用硬的，前提是要确认孩子心理上能够承受，并且孩子对家庭和家长并不厌恶。 【案例之一】学校说孩子有问题，家长为了保护孩子，给孩子办了转学。 有一个家长和我说过他孩子上初中时的一段故事。他的孩子上课喜欢思考，有一次上语文课的时候举手说：“老师，您用的那个字错了。”老师不悦：“这种用法也是可以的。”“不，肯定错了。”“你懂的多还是我懂的多？”这样几次下来，老师找到了教导主任反映说这个孩子他教不了了，上课不好好听课，专挑老师的毛病。 ? 教导主任于是通知这位家长来学校解决问题，孩子知道之后压力很大。 ? 家长听教导主任说完之后，说：“我记住您说的情况了，回家后向孩子了解一下事情的过程，然后再来给您一个答复。” ? 教导主任不高兴地说：“那连我们老师的话你都不信，还要向孩子了解？然道你更相信你的孩子？” ? 这个家长说：“我不了解情况，当然要听听双方的说明之后，才能下结论啊。即便是孩子，我们也要给他们解释的机会啊！”对于这个态度，教导主任相当不满意。 ? 回到家中，这位家长仔细向孩子了解了当时的情况，之后发现：一方面孩子在课堂上指出老师的错误也没有什么不对的，老师也是人发生错误是正常的，孩子指出来不能说就是孩子的不对；另一方面孩子当时指出的那个字确实是老师用错了。 ? 就算是老师没有错，学生和老师互相探讨，共同学习也是正常的，老师也不能太过敏感。相反，我们的学校应该鼓励孩子怀疑老师、甚至怀疑课本，独立地思考问题，这样我们的孩子今后才可能成为具有创新能力、独立思考能力的人才，而这样的