刘炳升-关注学生的个性发展.ppt

关注学生的个性发展 介绍几个物理综合实践活动的构思 刘炳昇 njliubsh@263.net 问题的提出 个性发展，在我年轻的那个时代是忌讳的，因为它与“个人主义”挂钩，倡导的是为“大我”牺牲“小我”。 我们的教育方针是“全面发展”，其内涵是随时代变化的，以人为本的观念为更多人共识，个性发展再次引起人们关注。 只有把社会的需要与实现自我价值结合，社会才能和谐和有效发展。 为学生提供个性发展的条件。 让学生从繁重的应试中解放出来； 使不同的学生有发挥自己特长的平台； 关注每个学生不同的个性特长； 让每个学生都看到自己的特长； 评价要鼓励学生发展自己的特长。 综合实践活动 为不同学生提供不同的可选课题 为不同学生提供同一课题的不同方式 挖掘不同学生的不同的闪光点 多样化的评价。 案例1.探究树荫下出现的光斑 晴天正午，从树荫下走过，你会看到地面上有一些光斑，请仔细观察并描述你所看到的现象，你能提出哪些问题？你想探究哪一个问题？ 现象和问题 有的光斑是不规则的，有的光斑近似为圆形。 圆形的与不规则图形相比，圆形较小。 圆形的与不规则图形相比，圆形较暗。 哪些因素影响光斑的形状和亮度？ 为什么? 提出猜想 小明认为，光斑是太阳光透过树叶间的缝隙照在地面上形成的，由于太阳光是平行光，透过孔后照在地面上形成的光斑应当与孔的形状相似，所以孔的形状决定了光斑的形状。 那么，为什么圆形光斑较小和较暗呢？ 因为树叶间的圆形缝隙较小。 你同意吗？还有什么猜想？ 怎样用实验验证猜想？ 比较孔的形状对光斑的影响； 比较孔的大小对光斑的影响； 还有哪些猜想需要验证？ 需要哪些器材？ 实验：与孔有关的证据 与孔大小有关的证据 覆盖式孔板实验 光斑形状与孔板到屏的距离有关吗？ 屏到孔的距离30cm, 屏到孔的距离150cm 为什么阳光通过三角小孔后由近至远光斑会由三角形变为圆形？ 测量太阳的大小 已知太阳到地球的距离为一个天文单位L，怎样设计实验测量太阳的直径？ 测出小孔到屏的距离l 和屏上光斑的直径d，则太阳的直径 测量地球的直径 徐州和南京两校学生合作，利用互联网传递信息，设计一个基于光的直线传播原理的实验，测量地球的直径。 重温人类第一次测量地球直径的历史。 古埃及人在亚历山大和赛因两地正午测量杆影长度，由数据算出圆心角，再算出地球的直径，由此证明了地球是球形的。 评价 不同的学生参与探究活动兴奋点可能不同。有的学生为观察发现而兴奋；有的学生为巧妙的动手制作而自豪；有的学生为解决了一个百思不得其解的问题而欣喜；有的学生为知道历史上的一个科学事件而感兴趣；有的学生为能用知识解决问题而高兴。 平常中的发现，有趣又有挑战性。 案例2. 制作液体密度计 —技术设计的挑战 课题： 在鸡蛋沉浮的实验中，我们发现盐水能使鸡蛋上浮，且盐水的密度越大，鸡蛋漂浮排开液体的体积越小，由此联想，是否可以设计一个测量液体密度的器件？只要把它往液体中一放，就可以测量出液体的密度。 请你考虑设计和制作一个简易的密度计。 设计和制作简易密度计 1. 想一想，用鸡蛋来充当密度计有什么问题？用什么样的方案可以解决这些问题？ 2. 用一个立杆代替鸡蛋，漂浮时从立杆上读数，怎样让立杆能竖直地漂浮在液体中。 3. 怎样在立杆上刻度标注密度的数值？ 设计和制作简易密度计 4. 怎样校对刻上的数值和检测它的误差？ 5. 用自制的密度计测量酒精、可乐、食油、酱油、酒等液体的密度。 6. 想一想，如何使自制密度计上两条刻度线间的距离大一些，以使测量结果更精确？ 设计与实验 用木筷或塑料管在下端配重，使其竖立于水中，木筷好还是塑料管好？立杆粗一些好还是细一些好？ 刻度方案： 方案一、实验法：用天平和量筒测量不同密度的液体，再把密度计放入不同液体中刻度。怎样方便地获得不同密度的液体？配不同浓度的食盐水，可以方便地获得一系列大于水的密度值。 刻度方案： 方案二、理论法：漂浮物体重力等于浮力， 方案二 实验测出H，算出对应不同密度的h，以g/cm为密度单位。 测水的密度 测盐水的密度 设计与实验 标注刻度值后，看一看，密度计的刻度线分布是否均匀？有什么特点？ 要使对应两条密度线间距大一些，应使H大一些，配重就要更重一些，深入液体下的深度过大，要求容器很深，会带来不便。 改进的方法是加大密度计潜入液体下部的横截面积，使其体积变大。 评价 小小密度计，大有学问。 让学生经历技术设计的过程，认识技术的意义，培养技术的素养。 方案和制作方法多样，能为不同的学生提供施展身手的平台。看似简单，制作起来不简单，动手能力强的学生能发挥自己的优势。理论思维能力强的，也能发挥自己的优势。 设计简单机械的组合 开放性、手脑并用能力的训练 课题： 1．观察日常生活中简单机械应用的实例（包括玩具），从中得到一些设计的启