幼儿信息素养初步形成之的研究课题.doc

“幼儿信息素养初步形成之研究”课题 中期阶段研究成果报告 安徽师大附属幼儿园课题组 一、课题研究的背景 ?? 近年来，以计算机和网络通讯为代表的信息技术得到飞速发展，并广泛运用于社会的各个领域，促进了社会各项事业的快速发展。目前，人类正处于工业社会向信息化社会过渡阶段，信息深刻地影响着人们日常生活、学习生活和工作方式，并日趋改变着人们的思维、道德、情感等心理因素。人类要迎接新知识的挑战，必须具备解决问题的综合能力，而信息素养恰恰是现代人综合能力中的一个重要组成部分。幼儿是社会未来的接班人和建设者，对他们信息素养的培养尤为重要。现代信息技术通过对人类学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理与评价，能对幼儿信息素养的培养起到巨大的推进作用，反之，幼儿信息素养的培养又影响着现代信息技术的推广与应用。因此，探究幼儿园阶段幼儿信息素养的形成和发展，准确掌握幼儿信息素养的形成发展规律，为科学地实施幼儿园信息技术教育提供保障；准确地把握幼儿信息素养的结构与内涵，又为幼儿园有计划地开展教育教学活动，有针对地开展因材施教、因时施教、因人施教提供了准备。 二、课题研究的目标和基本内容 （一）基本目标 1、培养幼儿对信息技术的兴趣和意识，让幼儿初步了解、掌握信息技术的粗浅知识和简单操作技能，简要了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。 2、运用现代教育技术，建构幼儿园信息技术环境下的探究式教学模式，拓展、优化幼儿园教育教学的空间与环境，真正促进幼儿身心健康、和谐发展。 3、通过信息技术教育，探索幼儿园阶段幼儿信息素养的形成与发展特点。 4、通过课题研究，促进教师从事信息技术教育的技能与水平，提升教师的信息素养，优化教师整体素质结构。 定位幼儿信息技术课程的学科性质，总结幼儿信息技术教育教学原则。 2、通过文献资料和实验研究，初步确立幼儿信息素养的内容结构；全面认识与理解幼儿信息素养各结构因素的相互关系及其特征，进而认识各结构因素在幼儿综合素质发展中的作用。 3、对幼儿信息素养培养的教育途径进行理论假设，通过教育实践研究，探讨科学培养幼儿信息素养的有效手段，建构幼儿园信息技术活动课程中的探究式教学模式。 4、研究幼儿园阶段幼儿信息素养形成发展的速度、水平；设计、开发符合幼儿身心特点和适合探究式教学模式的信息技术课程内容，为幼儿园开展信息技术教育提供理论支持。 5、将现代信息技术与幼儿园各学科课程有机整合，转变传统的以课堂为中心，以课本为中心，以教师的“教”为中心的教育观念，树立新型的教育观。 （一）观察法 ?? 对幼儿在信息技术教育活动中的表现，进行长期、系统的观察，同时详细记录观察结果，并对结果进行分析研究，了解幼儿在信息技术教育活动中相关素质发展的状况。 （二）实验法 ?? 从大班挑选部分幼儿，组成控制组与实验组，对实验组的幼儿开设信息技术教育活动，然后，对两组幼儿信息素养品质进行测定，整理统计数据，分析实验结果，撰写实验研究报告。 （三）调查法 ?? 在课题研究过程中，课题组成员依据课题研究的要求，设计面向教师、家长和幼儿的相关调查问卷，通过向教师、家长进行书面调查和向幼儿进行口头调查等途径，搜集第一手的资料，并对这些资料进行有效的加工、分析、处理和研究。 （四）行动研究法 ?? 行动研究是指由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。在行动研究中，幼儿不再是研究的客体或对象，他们成了研究的主体。通过“研究”和“行动”这一双重活动，教师、幼儿将研究的发现直接运用于教育实践，进而提高行动质量，改进实际工作。 四、课题研究过程 ?? 我园拥有丰富的研究资料，可资利用。具备现代化教育技术硬件设备条件，创设了信息化学习的物质环境——拥有计算机语言网络教室（教学电脑20台）、多媒体教室园内局域网络（电视双向教学控制系统）、监控录象多媒体电教室、各班级配备教师用电脑1台，大班幼儿配备班级幼儿用电脑1台（IBM KIDSMART小小探索者电脑）；并接入全球因特网。同时，园内还为课题组更好地开展研究配备了扫描仪。为课题的顺利开展提供了强有力的物质保证。现结合课题研究，从理论研究方面和实践研究方面加以说明。 基本定位幼儿信息技术课程的学科性质 ?? 课题研究过程中，我们在认真学习现代信息技术和教育基本理论的基础上，充分认识到幼儿信息技术课程是一门培养幼儿信息素养的基础性学科，它是融趣味性、基础性、实践性、综合性于一体的综合课程，具体表现在以下几个方面： （1）趣味性：幼儿的学习往往与其对所学内容的兴趣相关，兴趣越大，则学习的动力越大，学习效果亦就越好。基于这个规律，信息技术课应从教学内容到教学形式都使 （2）基础性：信息技术课是基础文化教育课。基础教育是素质教育，信息素养的