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参考资料二 小学语文习作教学探讨 文/曹林芳 摘要：写作教学是语文教学中十分重要的组成部分，而小学3-6年级阶段的习作教学更是整个写作教学过程中十分关键的阶段。新课程改革实施以来，我国小学语文习作教学有了很大程度的进步。但是，通过调查发现小学语文习作教学部分，还存在着教师难教，学生难学的现状。探讨了小学语文习作教学存在的问题，并结合工作经验提出了一些建议。 关键词：小学语文；习作教学；对策 习作是表达学生思想活动和认识的一种表达形式，是人们敞开心扉表达内心世界的桥梁。教学中，教师要积极引导学生展开丰富的联想和想象，引导学生表达真情实感，不说假话空话。善于发现学生在写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们品尝到成功的喜悦，促进表达真情实感的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。 一、小学语文习作教学存在的问题 语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”但从目前来看，小学习作教学的质量还不太如人意。 1.教学目的不明确 习作教学是语文教学的半壁江山，综合性很强。各阶段训练重点有别。可许多教师对各年级该怎样培养儿童听说读写能力，缺少统筹安排，没有训练计划，只是简单地按“语文园地”上的作文题进行写作。至于为什么要进行这类训练，培养学生怎样的能力，如何培养这种能力，则心中没有很明确的目的。 2.写作内容局限化 习作内容无新意，作文题命来命去，写人的总是《我最难忘×××》，写事的总是《×××的一件事》等等。这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成得得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。 3.老师批改标准主观化 由于人们对事物的认识不同，爱好不同，欣赏水平有差异，所以即使是同一篇作文，在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练，临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。 二、小学语文习作教学的建议 1.明确教学目标激发学生的真情实感 刘勰在《文心雕龙》中指出：情以物迁，辞以情发。对小学生来说，由于他们知识经验积累少，必须由教师指导他们对生活中的事和物加以观察、认识、体验才能以物迁动学生积极向上的真实情感。 （1）引导学生观察生活明确写作目标 小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物，但这些经历往往都是无意注意，留在学生脑海中的记忆淡薄，表象模糊不清。因此我很注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。让学生明白认真观察的重要性，并自觉养成留心观察事物的习惯。 （2）通过具体教学目标让学生表达内心感受 每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在与同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。可以给学生出这样一个题目：老师，我很———（伤心、幸福、委屈、快乐……）让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽情表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写什么就写什么。一石激起千层浪，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道：老师，我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，我羞愧得无地自容……发自肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离。指导学生想象、构思，不但使学生头脑中出现了更清楚、更具体的事物的形象，而且激起了学生对作文内容的重新认识，从而使学生从这件事中得到了启发和教育。 2.勤拿笔积累习作内容 有了生活素材和语言积累还不够，要提高学生的习作能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，还需辅以各种各样的小练笔来积累习作经验。 （1）每周固定写一至两篇日记。要求学生每天一篇日记会让学生只重数量，不重质量，甚至把它当作“负担”。每周只写一至两篇，可以取得良好的训练效果。日记内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词、句、段，可以记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、景、物，也可以发表对一些社会现象的看法等等。为了督促学生认真练笔，每周我都要检查全班学生的日记，发现写得好的，就把它当作范文读给全班同学听，以便大家相互学习。 （2）鼓励学生勤写读后感、观后感。如_______读完《鲁滨逊漂流记》后，感受最深的内容有哪些？受到哪些启发和教育？假如把这本书传给你将来的孩子，你会在扉页上题什么话等等，都可以写。还有，每学期学生们都会得到随教材发行的一本课外读物，如《迎亚运，促和谐》等小册子，督促学生认真阅读