设计与实施高品质的教学　保障学生语文学科核心素养的提升.pdf

一、发挥语文课程的独特功能  重视对学生情感、态度、价值观的正确引导  注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶 感染作用。  尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习 中受到优秀文化的熏陶。  引导学生积极参与语文实践活动，促进学生语文 核心素养的全面发展。 二、创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究 学习 曾经有过的教 学组织方式 学习任务群 文本为纲 语文核心素养为纲 真实场景的设置 学生自主语文活动 知识为纲 语言知识+文学知识 行为训 知识 练 行为训练为纲 文本 听说读写 综合设计：突出素养本位 创设学习情境 整合学习内容 整合学习资源 关注学习方式方法 三、提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步 发展 具有“任务”意识，善于将学习内容“任务化”； 增强“整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的 学习内容和学习活动； 提高“统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系。 实现教师的教学角色的转变 知识传播者 →“学习的计划者和组织者，学习方向、 指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者， 开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指 导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者” 四、学习任务群专题设计案例 “传统文化经典研习”  “战国四公子”专题教学设计 教学目标：  读懂文章，筛选整合信息，对四公子能有较清晰的了 解，能概括出 《史记》刻画人物的方法。  摸索出阅读长篇文言文的基本方法，破除“中学生三 怕之一 —— 一怕文言文”的迷障。  能对文章做进一步的探究与整合，对战国的社会、文 化、政治、经济有一个初步认识。 教学方式： 自主阅读、小组合作探究、教师点拨 课时：8课时 教学过程： 第一、二课时 学生阅读 《孟尝君列传》 （原文和 注释共约8400字） 任务： 1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请为孟尝君编制大事年表。 3.冯驩是一个怎样的人？ 4.请为孟尝君写一段评语（50字左右） 5.学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共 同问题点拨。 第三课时 学生阅读 《平原君列传》 （原文和注释共 约4900字） 任务： 1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事。 3.请分别用一句话概括毛遂、李同。 4.请为平原君写一段评语（50字左右） 学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同 问题点拨。 第四、五课时 学生阅读 《春申君列传》 （原文、注 释、译文共约12300字） 任务： 1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出春申君所做之事及宾客为春申君所做之事。 3.请为春申君写一段评语（50字左右） 小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。 第六课时 学生阅读 《信陵君列传》 （原文约3300字） 任务： 1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所做之事。 3.请为信陵君写一副对联。 小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。  周末完成以下任务： 1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁 的门下生