《教育技术能力培训》笔记2.doc

模块二 课程的结构要素 课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法。泰勒（Ralah W.Tyler）在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节。 泰勒原理注重对目标、效率和行为的控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。无论是教学周期很长的宏观课程，还是只有单个课时的微观课程，都包含了这几个课程结构的要素。如图2—1所示。 图2—1 课程结构的四要素 目标：指课程所需要达到的各类教学目标，按照布卢姆教学目标分类法，包括认知、情感态度、运动技能等三类。在我国的新课程标准中，把课程目标划分为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 内容：指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源，可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等。 过程：指课程的具体实施过程，涉及到课程活动、课程任务、课程工具等。 评价：指在课程实施各环节中所开展的各类评价，它能够有效保障课程的实施效果。《圆明园的毁灭》（小学语文第八册）? 一、教学目标 1.知识与技能：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭过程，理解重点词语；提高学生信息素养。 2.过程与方法：培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。 3.情感态度与价值观：使学生通过对圆明园毁灭前后的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 二、教学重点、难点 重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受圆明园昔日的辉煌。 难点：在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感，体会作者安排材料之匠心。 三、教学过程 （一）板书引入，提出探究问题：“读了题目，你想了解些什么？”（归纳总结两个问题：圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？） （二）初读读文，整理概括。读文思考两个问题。议答。文中怎样赞颂圆明园？（板书：博物馆 艺术馆 瑰宝 精华） （三）借助课件深入感知，并把思考记录在电子档案袋中。 学生自由浏览课件上的“名园风光”、“课文赏析”两个栏目，感知圆明园的辉煌，进行自主学习。 说明圆明园为什么会得到这么多的评价? 感情朗读2—4段，体会它的美。（欣赏、赞美、自豪之情。） 这么一座万园之园是怎么被毁灭的?（出示幻灯文字）（有感情地朗读，读出痛恨、仇恨之情。课后练习） 我们应该牢记这一耻辱的历史：（播放背景音乐，出示课件句子：有把火曾把耻辱写在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁的看着这座万园之园化为一片灰烬。）说说此刻心中的感想。 大家为什么会有这么强烈的感受？ 讨论：题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？（更能激起读者的痛心与仇恨） （四）拓展延伸。 选读课件：“拓展延伸”中的三篇文章。 浏览网站：。 进入论坛，发表帖子（应不应该重建圆明园？） 以圆明园为主题制作电子文稿，查阅网上资料。 四、教学评价 1.在教学过程中，老师提出了一些问题，学生记录下自己的思考和看法，并存放到自己的电子档案袋中。 2.制作学习成果评价量规，对学生的学习过程进行评价。 （案例来源：齐颖亮，《教育实践与研究》，2006，（1））学友观点——《圆明园的毁灭》（小学语文第八册） 学友观点1： 《圆明园的毁灭》案例中，信息技术对课程结构各要素的影响体现在多个方面： 1.课程目标——成为“知识与技能”教学目标的一部分：提高学生的信息素养； 2.教学过程——（1）作为多媒体教学内容，课件能够帮助学生深入感知；（2）作为资源来源，学生可以浏览相应资源网站；（3）作为交流平台，BBS促进学生的交流沟通；（4）作为学习工具，学生用电子文稿制作作品； 3.教学评价——电子档案袋记录了学生的学习成果，利于形成性评价和总结性评价的量化实施。? 学友观点2： 《圆明园的毁灭》教学案例中，教师主要是利用信息技术手段从感官以及情感的角度，深化语文教学的主题，达到教学的基本目标。 信息技术手段在本案例中的基本体现在于课件的使用，教师在课程内容引入之初，利用图片让学生主观感知，在教学过程中利用恰到好处的音乐来渲染气氛，升华文章主题：引导学生积极主动思考。 不过个人认为，在这趟《圆明园的毁灭》的语文课堂设计过程中，可以在课程最后的教学评价中再多设计一项关于学生对于爱国主义或者历史感悟的一个课后作业或者随笔的反馈模块，使整