现当代散文阅读教学点的确定1.doc

现代散文阅读教学点的确定 林城镇中学 黄春华 研修问题： 1.大部分教师不会阅读散文，对散文文本解读过多地关注内容和人物，而忽略了作者的情感和独特人生经验。 2.大部分教师不会抓散文阅读的关键点与学生的疑难处。不能正确估量学生学情。 研修目标： 1.能按读者的常态的阅读方式理解和感受散文，能用自己的眼睛找到课文的关键点。 2.能从学生的角度阅读散文，预估学生理解和感受的疑难处。 3.根据散文阅读关键点和学生阅读的疑难处确定散文教学点。 课时：2课时 教学过程： 一、培训感受 老师们好，很高兴能和大家一起分享阅读教学中的一些感受。2017年6月5日，师范胡校长、向老师、张老师和我等会同国培项目教师培训团队一行六人，赴上海师范大学参加湖南省初中语文名师“深度学习”高端研修试点项目培训，有幸聆听上海师范大学的博士生导师王荣生教授最前沿的学术讲座。由于对王教授心生佩服，我回来后到网上购买了王荣生的《听王荣生教授评课》《散文教什么》《阅读教学设计要诀》《写作教什么》等专业书，努力汲取语文课堂教育教学经验和理论知识。 ??王荣生教授是新中国第一位语文课程与教学论博士。他的博士学位论文《语文科课程论基础》由上海教育出版后，被誉为是语文教学研究的一座高峰。有人认为，自语文学科独立设科以来，有三个阶段：一是以叶圣陶为代表的语言训练阶段，二是以钱理群为代表的人文教育阶段，三是以王荣生为代表的课程论阶段。应该说，这种看法是有道理的。他的关于语文学科层叠蕴涵分析，以及对定篇、例文、样本、用件的鉴别，言前人之所未言，不仅新颖，而且管用，具有理论意义和实践意义。他认为语文教学研究要从过多的关注教学方法转移到确定合宜的教学内容。告诉我们作为语文老师，应该重点关注教学内容和关注学生学情。 说实在的，作为一线的语文教师，我常常觉得只要自己认真钻研教材与大纲，吃透文本，抓好教学常规，上好每一堂课，我就无愧于我的学生，无愧于我人民教师这一光荣而神圣的职业。听王教授的讲座给了我极大的震撼，让我理清了一些关于语文课程与教学的实际问题，认识到了自身存在的问题，同时找到了一些改进语文教学的方法。 二、散文教学的现状 散文是中小学阅读教学的主导文。教材所选课文，绝大部分是“文学性的散文”。阅读教学问题，主要是散文教学的问题；散文教学问题，主要是“教学内容”的问题；解决散文教学普遍存在的“教学内容”问题，关键是要合理地解读文本；文本解读基于文学理论和文章学研究，散文理论研究远远落伍。大部分教师不会阅读散文，不会抓散文阅读的关键点与学生的疑难处。不能正确估量学生学情。 三、散文常识 （1）散文的概念认识： “散文并不是一种严格意义上的文体概念，它只是在文学实践过程中约定俗成的文类概念。”旧“散文”的定义，向来用“排除法”。也就是说，凡是在文体上说不清、道不明的，就会被放进“散文”这个筐里。 在中国古代，骈文之外，便是“散文”；韵文之外，都是“散文”。在中国现代，小说、诗歌、戏剧等，被称之为纯文学，“散文”则被称之为杂文学，文学作品中“除去小说、诗歌、戏剧之外，都是散文”。实用文章称为非文学。 我国文本体式有四大类：文学作品即纯文学、实用文章、散文、和文言文。在教学中，语文老师运用自己的专业知识和阅读经验依据文本体式合理地教学。 （2）散文体裁的特点：A“不拘一格”：题材广泛多样，可混合运用记叙、描写、说明、议论，章法、结构开放。B“张扬个性”：现代的散文，多带有自叙传的色彩，抒发作者个人的真实体验。 散文是一种艺术，而且是一种独立的艺术。“散文”无规范,一个作家一个样，一个时代一个样，一个人一个样式，没有规范。谈论散文的时候，人们更多想到的是某某人的散文：鲁迅的散文、周作人的散文、郁达夫的散文、沈从文的散文、汪曾祺的散文、蒙田的散文、尼采的散文等等不同时期的散文，是不同的样式；不同作者的散文，是不同的样式；同一位作者的不同散文，尤其是不同阶段的散文，往往也是不同的样式。 （3）文学性散文中的“主体”与“客体”： A散文中记叙、描写的客体是作者眼里的主现的人、事、景、物（高度个人化的言说对象）。B散文中的主体是：作者，即作者由描述人、事、景、物过程中触发的对社会和人生的思量和感悟。 高度个人化的言说对象，那作者眼里的、主观的人、事、景、物，在散文中是记叙、描写的客体。 案例如：《背影》中的“父亲”，《老王》中的“老王”，《荷塘月色》中的“荷塘”，《安塞腰鼓》中的“扣腰鼓场景”等。作者记叙、描写“父亲”、“老王”、“荷塘”、“打腰鼓”，目的不是要向读者介绍那些人和事，描摹那些景和物。之所以记叙、描写，是为了抒发作者的所思、所感，是为了表达作者这一主体对社会、对人生的思量和感悟。 散文的关键点，不在所记叙、描述的客