幼儿教育“小学化”及其应对策略-教学课件.pptVIP

幼儿教育“小学化”及其应对策略 周 燕 广州大学教育学院学前教育系 您对幼儿教育“小学化”的态度？（认同/中立/反对？）为什么？（理由） 你认为什么是幼儿教育“小学化”？有什么具体表现？为什么会存在“小学化”倾向？ 幼儿教育“小学化”对幼儿发展会有什么影响？（正面的/负面的） 您认同“民办园和农村园是‘小学化’倾向的重灾区”的说法吗？为什么？ 如何纠正幼儿教育“小学化”倾向？幼儿园园长/教师可以做什么？您希望社会公众、家长、教育行政部门做些什么？ “大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。” “儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解、感情去替代它们，那简直是愚不可及。” ——卢梭 背 景：学前教育的发展由关注数量——质量与数量并重 2010年以来，学前教育中的“入园难”、“入园贵”问题在政府文件和公共媒体中反复出现，这两大问题的确是影响当前学前教育发展的最为重要的问题。 学前教育中存在的第三个问题——“质量低”。即总体上说，我国学前教育的质量还很低，还存在很多不符合幼儿身心发展规律的现象。“小学化”是质量低的突出表征（典型表现）。 发展学前教育必须质量与数量并重。 国家相关文件： 质量意识显而易见； 质量内涵清晰可辨； 对学前教育质量的要求明确到位的。 2011年12月28日，教育部下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2011]8号），要求各地规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试，保障幼儿健康快乐成长。 2012年10月教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》，为保障我国学前教育质量提供了参照。 幼儿教育“小学化”现象由来已久。 在改革开放初期，幼儿园教育改革的重要目标之一就是消除“小学化”现象。当初“小学化”的表现是显性的，就是教师太注重教学，忽视了游戏和其他活动，教师的教学太像小学，教师说得多，甚至以教师说为主，幼儿没有参与的机会，缺乏学习的主体性和积极性，基本上被成人所控制。1989年，《国家教委关于实施(幼儿园管理条例)和幼儿园工作规程(试行)的意见》指出：“实施《条例》和《规程》是推动和深化幼儿教育改革的过程。当前幼儿园保育、教育和管理工作较普遍存在忽视幼儿身心发展特点和教育规律的现象。” 幼儿教育改革和消除“小学化”现象是同一个问题的两个方面。 消除“小学化”现象一直是幼儿园教育改革的重要目标。 近年来，各地幼儿教育“小学化”现象愈演愈烈。 一、幼儿教育“小学化”的实质与表现 幼儿教育“小学化”是指违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，无视或忽视幼儿的学习特点，将小学阶段的教育观念、教育环境、教育内容、教育方式方法、教育评价等引入渗透于幼儿教育实践中的错误教育倾向。 “小学化”的实质是幼儿教育没有真正关注幼儿的身心发展特点，没有真正遵循幼儿身心发展的规律，幼儿教育不是真正从幼儿的需要、兴趣和可能出发，幼儿教育超越了幼儿的发展实际，一味向小学靠拢甚至用小学教育的内容和方式来教育幼儿。 “小学化”的表现有显性和隐性两种方式。 所谓显性的表现是指教师在教育过程中的表现与小学老师无异，幼儿在学习中的表现与小学生无异。最经典的行为就是幼儿端坐静听，老师始终处于讲解的状态。 具体表现 “南京某家长给4岁半的孩子报了5种培训班，每晚上一种课不重复。”网友这条微博一发出，就引起了热议，“4岁半的孩子有必要每晚加班学习吗？”这个“档期很满”的小姑娘叫做冉冉（化名）。她一周的课程安排如下：周一晚上，在一家培训机构学习少儿英语口语；周二，学习少儿绘画；周五，上芭蕾舞课；周六，上“小小讲故事能手培训班”；周日，上“小小主持人培训班”。 （一）教学内容 幼儿教育“小学化”首先表现为，分学科学习小学内容。许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。 调查显示，部分小学九成以上新生都在幼儿园阶段学习过小学课程。目前绝大多数民办幼儿园和部分公办幼儿园，均普遍开设了“幼小衔接班”、“学前专业班”、“特长班”等，以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，给幼儿布置家庭作业。 在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。 在幼儿园开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授珠心算、诵经等幼