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全程分步定点教育实习模式实践探索 　　[摘要]本文首先分析了“全程、分步、定点”教育实习模式实施的现实依据，而后阐释了该模式的主要内涵，在此基础上总结了实施本模式所取得的成效及几点反思。 　　[关键词]“全程、分步、定点”教育实习模式　教学技能　教育实习基地 　　[中图分类号]G655　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)04 　　[作者简介]曲鸿雁，北华大学文学院(吉林吉林　132013) 　　 　　一、当前教育实习模式存在的问题 　　 　　以往的教师教育实践存在的主要问题是：(1)教育见习得不到重视。教师教育实践中有关教育见习的内容不能体现在培养方案的教学大纲中，只是教师教育实践过程中的一个组成部分，安排比较随意，甚至可有可无；一般没有相应的标准和严格的要求，得不到应有的重视；各校、各专业教育见习的效果也存在较大差异。(2)教育实习缺少课程设计与课程过程性评价。教育实习虽然在培养方案中有所体现，管理者与师生都很重视，有详细的实习计划与实习大纲，却没有课程方案，缺少过程性的评价方式，对实习内容缺少细化的考核标准，实习过程中教师和学生双方的监督与管理也有缺位现象。(3)教师教育实践时间短而集中，形式单一。教师教育本科阶段四年一次的教育实习安排在第七学期，时间是6-8周，目前由于学生人数的增加，各实习基地可以接受的实习学生越来越少，导致1／2以上的学生不得不进行自主教育实习，大部分学生回家到自己的母校进行短暂的实习。这种“放羊式”的教育实习，其质量难以得到应有的保证。加之就业压力增大，学生实习的内容、目的、效果都受到了一定的影响。(4)教师指导不力，实习基地不稳定。一方面，由于教育实习是由教师教育院校单方面负责管理，师范院校与中小学基础教育机构的关系一直被忽略，双方缺少互惠互利的平台；另一方面，由于中小学有升学压力，致使中小学教师主观上对学生的教育实习缺乏积极性与合作精神，不愿为实习生搭建教学实践与指导的有效平台。加上目前高校政策普遍向科研倾斜，许多教师都不愿意带队指导教育实习，甚至在课程讲授上也缺少有效的教学策略，常常出现课程与实习联系不多、理论与实践脱节的现象，导致实习指导质量不高，而且分散在外的许多实习学生也得不到有效的教学技能指导。为此，我们创建了“全程、分步、定点”的教育实习模式，以弥补当前教育实习之不足。 　　 　　二、“全程、分步、定点”教育实习模式的内涵 　　 　　“全程、分步、定点”实习模式是以师范生从入学到毕业这四年为整体，以每学年为阶段，有计划、分步骤逐步培养师范生教育技能的新模式。 　　 　　1　第一学年主要任务 　　(1)加强学生的思想教育，尤其是良好师德的培养，使学生了解教师教育的现状，帮助学生树立“我会成为一名优秀教师”的职业理想。同时，组织开展相关的社会实践活动，了解社会、了解中小学基础教育，逐步培养其热爱教育、关心他人、有社会责任感的职业品格。(2)加强普通话和口语表达训练。开设《教师口语》课，要求学生说好普通话、用好普通话，并补充教师礼仪知识。通过举行即兴演讲、诗歌朗诵、辩论赛等活动为学生搭建一个技能展示的平台。(3)看名师课，听专家讲座，熟悉中小学课堂教学和教材的使用情况。请优秀教师座谈教学体会和为师之道，观摩全天候教师的课堂实录或课堂教学，身临其境地感受具体教育场景，提高教育技能。 　　 　　2　第二学年主要任务 　　(1)掌握电脑知识，学会制作课件，养成在网上进行资料搜集和整理的良好习惯。(2)加强“三笔字”和书面表达训练。三笔字包括钢笔字、粉笔字、毛笔字。钢笔字和粉笔字的练习是一项长期而又艰巨的工作，大学四年都要进行不间断的练习，并要求规范、整洁、流畅，以便于读者识别、理解，真正实现书面表达和交流的目的。毛笔字通过开设书法课进行集中培训。书法课应该注重艺术鉴赏和书法练习同步，培养学生审美情趣和能力。同时，开展多种形式的书法比赛和展览，提高自身的素质和修养。书面表达训练与写作课结合起来，鼓励参与课外活动，开展征文比赛，积极向电台、报社投稿等活动，充分调动学生写作的积极性。(3)集中学习教育学、心理学，熟悉理论，了解教育的历史沿革与发展脉络。 　　 　　3　第三学年主要任务 　　(1)对学科教育学的理论学习，每周3学时，讲授学科教育学的任务、研究对象、学科教育学的发展演变、课程的性质与目标、课程设计、教学实施以及教学中教师和学生主体性的发展等内容。(2)教学技能的训练。教师教学基本功是教师完成基本教学任务所必需的专业技能，所以教学基本功主要包括备课、上课、听课、评课、信息技术的应用等。具体操作步骤是：请中学教师或学科教育学教师上示范课，使学生获得感性认识，同时带着学生进行教育见习，深入中小学教学现场听课，初中、高中分开进行