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全程探究优化初中数学教学策略与实践 　　摘 要：新课改实施以来，在我们的努力下传统的以教师为主的“满堂灌”教学方式逐渐退出了历史舞台，以生为本的教学模式初步建立，然而囿于教育发展不平衡和班级实际学情局限，新课程改革未能一蹴而就，还需要我们在新课改理念的感召下规范教学流程，丰富课堂，优化教学流程，最终提高课堂效率。 　　关键词：初中数学；认知规律；实践活动；课堂流程；学习小组 　　新课改实施与推广已有几个年头，初中数学课堂面貌得到了积极的改观，以照本宣科的教师为主的“满堂灌”教学方式逐渐退出了历史舞台，以生为本的教学模式初步建立，课堂效率也稳步提升。鉴于此，笔者通过本文联系多年的教学实践经验，以生为本，紧抓学情，对怎样切实提升高效课堂进行探索与研究： 　　一、分析认知规律，优化课堂流程 　　课堂是数学教学的主要阵地，因此要想提高教学效益，我们就必须先从规范教学流程开始。课堂四十五分钟，时间紧迫，如果不能从学生认知规律出发，不能抓住学生的兴趣点，我们就很难引导学生尽快切入课堂学习；如果我们不能根据教学内容设置合理的学习模式，不能在理论学习后及时引导实践联系，那巩固知识，提高效益也只能是纸上谈兵。因此，笔者建议如此优化流程： 　　1.设置趣味导课，激活思维 　　初中生正好处于身心和体智迅速发展的阶段，他们对新知识有着强烈的好奇心，如果我们能够适时激发兴趣，就可转化为强烈的求知欲。因此，我们切忌把数学课堂当做絮絮叨叨讲述抽象理论的地方，而是要还原学生的主体地位，从学生的认知规律出发，以大家比较感兴趣的情境来刺激他们的求知欲和好奇心。 　　譬如，引导教学“相似三角形的判定方法”时，笔者就通过一个故事来牵引学生的注意力：古希腊有个哲人到埃及看金字塔，他仰视着巍峨的金字塔问祭司长：“大金字塔有多高？”司祭长回答：“至今还无人能测量出他的高度，古书上也没有记载。”哲人略一思考说：“让我试试。”众人大惊，等待着看一看这老头如何爬上去测量。没想到，哲人没有爬上去而是利用手杖在助手的帮助下很快测出塔高131米。这时问学生：大家知道哲人是如何测量的吗？学生纷纷猜测。如果不能回答，然后再因势利导告诉学生：这节课要学习的相似三角形的性质可以帮我们解决这个问题……这个成功扔给学生的包袱，抓住了学生的探索欲，提高了课堂效率。 　　2.搭配学习小组，共同进步 　　学习的过程本质就是师生互动，相互提高的过程，所以，我们最好将数学课堂筹备成小组合作学习的形式。当然，搭配学习小组不能单纯地前后左右桌就近组合，我们要从以下几个方面进行合理搭配：第一，控制合理人数，人多不好控制，人少讨论不充分，一般四五个人正好；第二，我们还要注意“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。而且，只有这样才能有利于学生达成优势互补、相互辅助的积极学习状态，同时也为各个学习小组之间进行公平竞争构建了组织基础。如此安排不但可以激发学生的学习动力，提高合作小组的探索兴趣，给每位同学提供平等发展的机会。 　　3.结合生活实例，当堂巩固 　　数学和生活是紧密联系的，不管是我们平时进超市、商场买东西，还是我们做投资提高收入等等，都与数学息息相关。为了体现熟悉源于生活，服务于生活，我们就需要适时在课堂上设置学生比较熟悉的生活问题，以期提高学生运用数学的能力。例如：在学习“用一元二次方程解决问题”时，我给学生预设了这样的情境：小张的网点，一般平均每天销售30双鞋，每双鞋可以盈利50元。最近为了刺激销售，进行双十二促销活动策划方案。根据调查数据显示，如果鞋子的单价下调1元，平均销量每天会增加2双。如果方案要求网点在促销期间每天要盈利1200元，单价应该如何调整？这样设置问题，联系了生活实际，进一步强化了学生提出问题和解决问题的能力，培养学生应用数学的意识，提高学生应用实践的能力。 　　二、客观对待错误，引导学生反思 　　学生在课堂学习过程中难免会出现这样或那样的错误。作为教师，不要害怕学生出错，更不应该回避学生在学习过程中出现的错误。我们应该“将错就错”充分利用错误资源引导学生反思，强化正确取向。 　　1.比较解题方案，优选正确解法 　　学生在学习和练习中出现错误是不可避免的。我们发现错误后要注意引导学生分析错误发生的原因，通过对比加深印象，加深学生对知识点的理解，补充和巩固学生学习数学时的不足，同时可以激发学生寻找更便捷的解题方法。比如，我们在教学《平均数》时，笔者要求学生算出全班人的平均年龄，许多同学都觉得简单，以所有人的年龄相加然后除以总人数，而有的则说先分别统计12岁到14岁的学生各多少人，如果12岁的为a人，13岁的为b人，14岁的为c人，那么全班的平均年龄就是12a+13b+14c，再除以全班人数就能得出平均年龄。从这个简单的问题中可以看出，第一种解法方式虽然可行