情境教学探究-通州区教育科研课题管理系统.PPT

“情境教学探究”：高中历史课堂教学有效模式的实践与探索 批 准 号课题类别：区级一般规划课题 课题立项部门和时间：通州区教育科学规划领导小组办公室2011-11-10 负 责 人：刘艳萍 一、课题研究的背景 1.选题缘由 高中历史：课本上多为概念化，结论化的浓缩提纲。 传统的历史课堂教学：中心 目标 教师：实行八股教学，每节课演绎着历史事件的背景、内容、意义，将教材进一步转换为“压缩饼干”。 2.研究意义 新课程理念与历史自身学科特点之间找到更好的交叉点 学生 ：主动投入教育教学活动 “情境——教师——学生”三者之间形成良性推进 将学生认知活动与情感活动融合 教师 ：推进教师向研究型发展 总之：对校本研究形式的有益探索，更是推进学校历史学科前进的基础。 二、文献综述 古代 ：墨子 、 孟子的母亲 、王国维提出“意境说” 、刘勰情、景、思三者的交互作用 古希腊教育家苏格拉底 “产婆术” 现代国外研究：杜威的思维教学 、保加 利亚心理学家洛扎诺夫创立了“暗示教学” 国内研究：李吉林小学语文情境教学法 国外的理论研究成果丰富，国内研究热点集中于小学、初中学段，集中于语文、英语学科，整体呈现重理论、重低年级、重语言类逻辑思维少的学科。 本研究要从实践层面、在高中学段、逻辑思维要求高的历史学科，就岳麓版新教材系统展开，以期为情境教学本土化、学科化、高年级化、实践化添砖加瓦。 三、研究设计1.研究目标和研究假设 宗旨 ：发展学生实践能力、创新精神和体验、感悟探究过程 “过程”是一种经历与体验 ： 知识的内化、习得和养成 能力的习得 情感的培育 2．研究内容 研究以创设大情境、凸显学科特质、突出主线为核心，以教学活动设计为切入点，以岳麓版必修教材为载体，以案例或课堂教学为实验阵地，系统探索情境教学在中学历史课堂的有效运用。 3.研究方法 文献法 访谈和反思日志 行动研究 四、研究的重点和难点 情境的切入 教师的的奋斗目标：情境教学理论的学习、学科专业知识的丰富和拓展、研究视野的开阔、实践情境教学的打磨 。 中期成果和经验 刘艳萍：《第20课以经济建设为中心》和《史观和近代化史观下的中国近现代史》的课堂教学录像，教学设计、课件；《两极对峙格局的形成》和《雅典民主政治》教学设计；《生成性问题情境》论文 杨滨：《农耕时代的商业与城市》教学课件、教学设计。 王守晶：《新航路开辟》教学课件、教学设计。 李小泉：《北美独立战争与新体制确立》教学课件、教学设计。 课题研究中存在的问题 繁重的教学任务制约了教师研究课题所需要的时间和精力。 缺乏具体、具有可操作性的理论指引。 各课的重点环节有别，致使情境的设计难以形成连贯性。 文献资料缺乏。 地处农村，学生的文化知识积淀较薄弱。 下一阶段的研究计划 加强课题成员情境理论学习 多进行情境教学的课堂实践 加强课堂反思，总结规律，做到边实践边反思总结，再实践再反思。 调动学生参与的积极性，扩大课程资源的范围。 需要区、校给予指导 希望区给予具体理论指导，列出有关情境教学的书目。 希望学校能将所列书目购回，或能对研究课题所需资料费用给予报销。 多提供有关情境教学的教师培训机会。 * * *