初中英语教材使用说明分析教程文件.ppt

二、教学结构 教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多元素构成的复杂系统。这个运动过程要达到的目的、任务是多方面的，既要使学生获得较扎实的知识、技能，培养学生的能力和良好品质，又要进行体育和产生劳动的教育，教学过程是使这些任务全面的、和谐的发展。 要实现这一过程，完成教学任务，就要有优化的课堂教学结构。 1. Warming up 激活大脑和行为 激活已学知识（复习） 设计目的： 热身和导入要注意三方面的功效： （１）激发学习情感和学习动机(arouse); （２）引发学生关注即将学习的内容 (advertise)； （３）推进后面的活动(advance)． 热身和导入环节 导入的原则： 　（１）导入要和后面的内容有关； 　（２）有关导入要尽可能地直截了当。 　　 现在大家都比较强调导入，但很多导入活动或过程过于繁琐．热身过度，时间把握不好． （3）导入具有交际性。 所谓导入的交际性，即在导入阶段师生有真正意义上的互动，有意义的磋商，有信息的交换等。 2. Input 突出语言重点 设置具体情景 优化呈现方式 设计原则： 新语言材料的引入是指在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给学生的新的语言材料，让学生获得第一次感知（输入），使学生在学习的第一时间知道所学语言音、形和义。 呈现的方式应注意以下几点： ① 采用整体呈现的方式。 ② 根据语言材料创设一个较符合学生生活实际的情境，激活学生；同时提出问题，引发学生主动探究，激发他们参与学习活动。 ③ 进行最初步的语言操练。 课例片段 教学过程 I. Experience 感知体验 Step 1 教师通过weekend一词导入本课的话题，让学生说出有关这个话题的词汇和句型，一个学生只说出一个词，众多的学生逐一罗列，教师做最后的补充。在此基础上，教师教授新单词和短语：plan (for), have a picnic, revise for the test,为新课作好情感和语言的铺垫。 Step 2 引入教师本周计划，让学生猜测，在此过程中，让学生感知be going to的结构，意义和运用的具体语境并运用be going to与学生进行真实的情境交流。 Step 3 有学生的周末安排，自然引入I’m going to…,学生在真实语境下操练be going to. Step 4 学生询问彼此的周末安排，强化操练be going to。同时，教师有意识引导学生练习不同人称的替换，让学生在真实交流中真正掌握这一结构。 Step 5 让学生了解一些国外关于活动计划性的做法，拓展知识，增长见识。 视频1 3. Intake 互动形式多样 活动形式多样 学生自主合作 高效行为互动 学生积极参与 明确教师角色 设计原则： 语言内化： 新语言材料的内化练习可以分为两个阶段：一是机械性练习，二是有意义的练习。 机械性练习： 这阶段的练习是语言技能的训练，训练目的是纠正发音和语调，熟悉句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。 这一阶段训练要注意的是如何使训练能够吸引学生积极、主动参与。教师在设计这一阶段教学活动时要使语言有意义。这一阶段教师控制较多。 意义的练习： 这阶段的练习是介于机械性练习（控制性） 和交际性练习（非控制性）练习之间，起着承上启下的作用。 这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。在这一阶段训练要注意的是教师逐渐减少控制，要有生生互动。 课例片段 教学过程： II. Practice 理解强化 Step 1 听对话，思考问题：What are Daming and Betty going to do together?考查学生是否抓住对话的核心内容。 Step 2 再次听对话，帮助学生抓住对话中的细节信息。学生小组合作完成表格，并在问答的过程中，真实运用本课的主要短语，如：revise for the test, have a picnic, check one’s email…以强化计划、安排的表达方式。 Step 3 学生两人小组分角色反复朗读课文，理解对话的内容。由于练习前教师朗读学习策略指导到位，学生们兴趣高涨，声情并茂，最终达到人人都张嘴，人人都敢说的效果。 视频2 4. Output 突出内容真实 巩固知识和技能 强调经历过程 设计原则： 突出语言应用 语言的实际应用（outcome） 这是一个语言输出的阶段，展示成果的阶段，在这个阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一个任务。这个阶段的语言活动通常可以在小组或结队练习中完成。这一阶段的练习应