二语习得理论第1讲、第2讲2013教学教材.ppt

推荐书目 王建勤 2012，《第二语言习得研究》，商务印书馆。 第二讲语言迁移理论和对比分析假说 1. 语言迁移的的理论基础 行为主义心理学：人的一切行为都可以分解为两部分：刺激，反应。 行为的生成： 刺激— 反应— 习惯 巴普洛夫的条件反射实验 200912月24英国《每日邮报》佛罗里达林林兄弟训练中心工作8年的驯兽员哈多克拍摄的残忍的驯象 语言也是一种行为，语言学习就是新习惯的形成。 查尔斯﹒福莱斯(1954)年提出：语言教学的最终目的就是建立口语表达和听力理解的一套习惯。所以教学中，要让学习者尽力模仿母语者的声音、语调，然后形成习惯。而合适的教材是达到这一目的的重要手段。 二语习得理论 海萍的思考 用穿的物件都很重要，用戴的物件都不重要。比方说，不穿衣服就出不了门，不穿裤子就出不了门，冬天不穿袜子就出不了门，但帽子、项链、眼镜、手表都属于附属品，不是每个人都必须拥有的装备。 苏淳的升华 穿是一种生活必须或者是礼仪必备。 戴是一种锦上添花。 语音、语法、汉字 *这些鲜花是被他送的。 *发现了田里的苗都被死了。 为什么不成立？ 汉字：笔画教学 部件-结构教学法 2.了解中华文化、不同国家的文化差异、时事 。 法国女生：假如台湾人不希望统一，那么中国政府为什么 一定要统一呢？ 教师： 那法国的科西嘉岛要独立，法国政府同意吗？ 法国女生：同意，只要人民投票决定。 (因为她觉得这些地方对她的国家来说没什么意义。) 教师：那为什么法国还占领着别国的领土，占领着殖民地？ 法国女生：那是以前的事，在60年代法国已经允许殖民地独 立了。 这时，班里的两个非洲学生，一个是塞拉利昂的，一个赞比亚的一齐冲她喊：谁说的？你们还占领着圭亚纳，并且用来进行核武器试验。 这个女生此后再也不就台湾、西藏这样的问题进行“挑衅”了。 3. 学什么？怎么学？ 。 我们如何安排教学顺序，如何选择教学材料都是需要研究的问题。 ——语言习得理论 4.教什么？怎么教？ ——教学理念 如何学好英语？ ① 背单词。 ② 背句子，背课文。 ③ 学语法。 ④ 多听、多说。 ⑤ 兴趣是最好的老师。 ⑥ 实际用途。 二语习得理论的相关概念 1. 第一语言、第二语言——个体学习的顺序 第一语言(first language)：指儿童幼年最先接触和习得的语言。简称“一语”，L1。 第二语言：在掌握第一语言之后，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握“第二语言”(second langguage)简称“二语”，L2，甚至第三、第四语言。 目的语 是被教授的语言。 区别：第一语言和母语 第二语言和外语 母语和第一语言是从不同角度分出的类，母语指学习者所属种族、社团使用的语言，二者可以重合，也可以不重合 。 分析： ① 茁卓，父母都是河南人，并且出在在河南，长在河南，说汉语。 ②浩浩，父为河南人，母为江苏人，他出生在加拿大，父母跟他说英语，他最先习得的是英语。 ③Jim ，父为美籍越南人，母为湖北人，出生在美国，父跟他说英语，母跟他说汉语，几乎同时会说两种语言 习得 一部分学者认为习得=学习。 还有一部分学者认为习得≠学习。 “习得”(acquisition)：非正式的、自然状态下、下意识的语言获得，比如儿童母语的获得方式；“ 学习”(learning)：正式的、有意识的获得语言知识，比如通过课堂教学的方式来获得第二语言。 二语习得环境 课堂环境 自然环境 二语环境 外语环境 第一语言习得和第二语言习得 第一语言习得 研究的是儿童学习母语的问题。 第二语言习得 研究第二语言学习者是如何获得第二语言的。 主要目的是通过描写第二语言学习者的习得过程，揭示第二语言学习者的习得机制。 第二语言习得的学科性质 年轻的学科。 英国应用语言学家Corder1967《学习作者偏误的意义》 （The significance of leaners’ errors） 美国语言学家Selinker1972《中介语》 (Interlanguage) 交叉学科 应用语言学的分支 年龄与关键期 儿童发展的关键期。 1. 语言敏感期(0-6岁) 2. 秩序敏感期(2-4岁)