中小学英语衔接教学的现状与的思考.ppt

小学初中英语衔接教学的现状与思考;分级目标描述;;第一部分小学、初中英语教学衔接的现状及问题成因分析;一、中小学教师认识上的差异;二、中小学教师之间缺乏交流平台;三、教学方法、内容、环境缺乏过渡;小学各册词汇、句型的要求和数量;《牛津初中英语》各册词汇要求和数量;《课标》语言知识二、五级分级标准比较（语音、词汇、语法、功能和话题） ;五级语音标准;二级词汇标准;五级词汇标准;二级语法标准;五级语法标准;五级语法项目表部分内容;;二级功能、话题标准;五级功能、话题标准;四、缺乏英语后继学习的能力;五、七年级英语水平参差不起;第二部分搞好初中、小学英语教学衔接的方法途径 ;一、心理情感的衔接 二、教学目标的衔接 三、教学内容的衔接 四、教学方法的衔接 五、学法指导的衔接 六、教学评价的衔接;一、心理情感的衔接;二、教学目标的衔接;sun →circle →square →rectangle →triangle →star 3. 通过语法教学，培养学生正确使用与子的能力。 如：Be 动词的用法 “单数is，复述are，am跟在I后” Have, has / There be _____ some doctors in the hospital. Jim and I _____ some new story books. Tom _____ big blue eyes. _____ some rice in the bowl. _____any boys beside the school bus?;三、教学内容的衔接; Starter教材主要是供从小学三、五年级起学习英语和部分在小学阶段没有接触过英语的学生使用。 对Starter教材的两种处理方法： 1. 始学阶段集中教学Starter教材 需要较长的时间，使得第一学期课时紧张。按部就班，循序渐进，处理教材的难度不大。有利于系统复习，给予学生特别是小学没有学过英语的学生再一次从头学习英语的机会。 2. 以7A为七年级始学教材，放慢速度教学Unit 1~2内容，兼顾复习Starter内容 不打乱学年教学计划。需要教师教前充分研读Starter教材，有较强的教材整合调整能力。; 教材：课程的化身，教学目标的物化体和教学质量评价的依据（韩宝成，2010）。 教师用比喻的方式对教材的评价： 甲骨文、白开水、康熙字典、研究论文、百科全书、遥控器、囚笼、木偶、说明书、新闻联播、八股、垃圾桶、大杂烩、大拌菜、一堆杂乱树枝、知识手册、考试工具、无味饭菜、导游手册、老人 ; 《牛津初中英语》介绍 教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。; 7A (原教材)有两个模块（Module）六个单元 (Unit)，每个模块三个单元 (132pages)。 ;6A (计8个单元 , 82 pages);7A (新版) (计8个单元, 142 pages);每个单元由下列版块组成： Welcome to the unit Reading Grammar Integrated skills Study skills Task Self-assessment;7A (新版) 各单元语法内容;Welcome to the Unit 热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。 单词词组学习、操练、情景运用 Reading提供本单元话题的主要信息。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。阅读课还应配合听、说、写的活动，培养学生综合运用能力。 分2课时，先泛读，后精读 第1课时：阅读能力训练——“四读”法 第一读（Skim）找中心题答案——一、二个问题 第二读（Scan）获取有关信息——T or F 第三读　细节理解——细节题 第四读　完成表格或流程图，把握文章的脉络 ; 第2课时：语言能力训练 重点词汇、句型——方法：学生讨论和质疑。创设新情