以《李广射虎》为例谈“文包诗”的教学.docVIP

以《李广射虎》为例谈“文包诗”的教学 　　“文包诗”作为苏教版小语教材特有的一种文体形式，通过一个个生动有趣的故事，搭建了小学生学“诗”的平台，激发了学生读“诗”的兴趣，提供了学生学“诗”的方法，更为可贵的是教材对“文”的处理字斟句酌，别具匠心，是学生习得语言、发展思维的俱佳例子。“文包诗”，核心虽然是“诗”，但“诗”“文”相互配合，融为一体。下面，笔者试以苏教版三下《李广射虎》一课教学为例，对“文包诗”中“诗”与“文”的教学略作探讨。 　　一、 读“文”，解“词”“达”意，说说“诗”写了什么 　　“文包诗”虽然是一种特殊的形式，但不能撇开诗歌教学的基本特征，放弃引导学生对“诗”的自读自悟。从这个意义上说，“文包诗”教学应在学生心求通而未通时引导学生读“文”，从而达到对诗歌意思的理解、内容的把握。请看《李广射虎》教学片段： 　　师：读了这首诗，你们能用自己的话说一说诗句的意思吗？说不清楚的地方你可以提出来。 　　生：我不知道“草惊风”是什么意思。 　　生：“夜引弓”是什么意思？ 　　生：“平明”是什么意思？ 　　生：“白羽”是什么意思？ 　　生：“没在石棱中”的“没”是什么意思？“石棱”是什么？ 　　师：一下子提出了这么多问题，而有些词语的意思就藏在课文中，赶快去读一读，找一找。（生读课文） 　　生：我知道“夜引弓”的意思是在夜晚拉开弓射箭。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：（读）“一天夜晚……连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。”所以，“引”的意思就是拉开，“引弓”就是拉开硬弓。 　　生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”知道“没”的意思是“陷进”，“石棱”就是石头。 　　师：那“草惊风”的意思谁知道？ 　　生：“草惊风”就是一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。 　　师：那“惊”是什么意思？（生沉默，师出示注释）“惊”就是“惊动”。你们看是谁惊动了谁？ 　　生：是风惊动了草。 　　师：风惊动了草，诗人偏偏写“草惊风”，这真有趣。这样的情况我们以前也学过，例如“处处闻啼鸟”，到处听到鸟叫声，诗人却写处处闻“啼鸟”，这不是诗人写错了，而是故意这样写，这以后我们会学到。看来，我们在说诗句意思的时候，要注意结合诗歌的内容才行。弄清楚了这些词语的意思，我们就可以用自己的话来说一说这首诗写的什么意思了。同座位之间相互说一说。 　　二、 学“文”，“意”“文”对照，体会“文”是如何描写的 　　借助“文”让学生来理解“诗”的意思、“诗”的创作背景，体会“诗”表达的情感，是从“文”对“诗”的理解层面进行教学的，只是“文”的第一层作用，还没有把“文”作为具有独立教学意义的语言例子来教学，还没达到学生学习语言文字运用的目标。因此，还应对“文包诗”中“文”做进一步的思考。 　　师：同学们，《塞下曲》写了什么，我们已经知道了。那现在就请你们从文章中找出诗句的意思，用笔画出来，读一读。 　　师：课文是怎么描写“林暗草惊风”的？发现课文的描写与刚才我们说的意思哪里不一样？ 　　生：课文用了一个词“月色朦胧”。 　　师：为什么要用这个词？ 　　生：这样就把当时是晚上写出来了。 　　师：刚才我们不是也说了“昏暗”吗？ 　　生：“昏暗”可能什么都看不清，“月色朦胧”就是隐隐约约的，有点能看清，但是又不能完全看清楚。如果不写“月色朦胧”，李广看得清楚，就不会把石头当作老虎了。 　　生：还有，课文写“李广带兵外出巡逻，路过一片松林。”我们在说诗句意思时没有。 　　师：那课文为什么这样写？ 　　生：不出去巡逻怎么会射虎呢？ 　　师：对，这就交代了事情的起因。你们发现没有，我们说诗句意思时说的是“树林”，但是课文描写却用的是“一片松林”，为什么？ 　　生：这样就更加清楚是什么树林了。 　　生：不对，因为松树的叶子叫松针，风吹松树叶子发出的“沙沙”声更加清楚，我就听过。 　　师：有道理。你们说的让老师想起了武松打虎的故事，当时老虎也是从松树林跳出来的。 　　生：还有一处课文描写得好，“一阵疾风吹来”，因为风很疾，所以才会有“沙沙”声。 　　师：大家说得真好，看来课文描写比我们刚才说的意思更加清楚、具体、生动。接下来，我们看看课文是怎么描写下面几句诗的意思的，找到这些句子，读一读，和我们刚才说的意思比一比，看看好在哪里？ 　　生：（读）猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一支白羽箭射了出去。 　　师：你觉得哪里写得好？ 　　生：“运足气力，拉开硬弓”写得好，这里我们说诗句意思时没有说到。 　　生：我补充，运足气力好，不运足气力，怎么能射死老虎？ 　　生：运足气力，拉开硬弓，把李广射箭的样子生动