以《绒毛小熊》为例,谈小学低年级诗歌教学.docVIP

以《绒毛小熊》为例,谈小学低年级诗歌教学 　　摘 要：低年级学生的思维以形象思维为主，他们对客观事物的感受和理解更倾向于直观的情境。《义务教育语文课程标准》也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”不管是什么版本的教材，大部分的文章是儿童喜闻乐见的、与儿童生活紧密联系的诗歌、童话。如何利用具体的情境引导学生识字、学文，完成语言的建构，初步学习表达，也是阅读教学的一个任务。教学中，应该注重链接生活，在生活中识字。解读文本，以文本为境，丰富语言积累。提供与生活对接的情境，练习表达，完成语言建构。 　　关键词：情境；识字；阅读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0110-02 　　一、深入分析教材，定位教学点 　　《绒毛小熊》是北师大小学语文教材第三册第十四单元的第一篇文章。本文是著名的文学家任溶溶以一个小女孩与玩具伙伴之间的故事为原型，写的一首诗歌。本单元以“玩具和游戏”为主题，编排了两篇主体课文，设计了玩具展览会等学习活动。玩具是儿童与生俱来的朋友，游戏是儿童乐于接受、最愿意参与的一种活动，在每个人的生活中都有像诗歌中的“我”一样，与自己心爱的玩具宝贝一起快乐成长的经历。因此，这样的课文与孩子的生活最接近，最易于让孩子接受。本课的课后思考题是：说说你最喜欢的一件玩具，你和它一起度过了怎样的快乐时光？在“语文天地”里还安排了“举办一次班级玩具展览会”这样的语文实践活动。从编者的角度来看，本课除了引导学生在学习诗歌时识字、写字外，还有一个重要的任务，就是学习本课中介绍自己心爱的玩具的表达方法。 　　这首诗歌有一个总起的小节，即“他身高五十六厘米，比我生下时还长。我对出生没有一点印象，只知道小熊一直在我身旁。上完幼儿园又上小学，我俩度过了数不清的快乐时光”。在这一小节中，我们了解到文中的“我”在小时候对出生没有一点印象，只记得小熊一直在我身旁。文中“我”从小就对这只可爱的绒毛小熊有很深的印象。他们之间还有“数不清的快乐时光”，这些都在“我”的脑海里留下了深深的“印象”。“印象”成了这一篇文章的一个线索。在教学本课时，第一课时笔者主要以“印象”为线索，引导学生识字、学诗，学习“我与小熊在一起印象深刻的往事”，通过读一读、议一议，初步积累语言。为拓展到介绍自己与心爱的玩具之间的印象深刻的故事的表达作铺垫。在第二课时再读文章，让学生了解到作者先写了什么，再写了什么，初步感受表达的顺序。最后与生活联系，让学生向其他同学介绍自己的玩具，与玩具展览会的表达有效对接。尝试说一说，聊一聊自己与心爱的玩具之间印象深刻的快乐往事。 　　二、抓住“印象”的线索，在语境中识字 　　（一）链接生活，在生活中识字 　　“印象”这一个概念，孩子们在生活中非常熟悉。比如，刚认识的新老师，对老师有一个初步的印象；初读了课文，对课文也有初步的印象。因此，在教学中，我从学生的生活入手，师生共同聊一聊对彼此的印象。出示“印象”一词，将具体的情境与抽象的文字符号对接，引起学生学习生字的兴趣。接着，我顺着孩子们的学习激情，教学“印”字，通过“印”的溯源，引导孩子们在有趣的汉字图画中学习生字。让孩子们明白，“印”是古代官府强制性地在罪犯额头上烙上的记号，后来引申为留下痕迹的意思。比如手留下的痕迹叫“手印”，脚留下的痕迹叫“脚印”，鞋子留下的痕迹叫“鞋印”。在脑子中留下的痕迹叫“印象”。此环节将抽象的汉字符号与生活情境第二次对接。此时，“印象”这个抽象的符号已经内化为学生的具体形象的生活事物，使学生明白了它的具体内涵。 　　记得上海师范大学教授吴忠豪先生曾说过：“语文教学的主要任务是让孩子学习语言、运用语言。”这一切的基础是完成学生对语言的积累。语言的积累并不是看孩子们记住了吗？背下来了吗？会默写了吗？而是看他们能否在自己的说话、表达中运用，即完成语言的建构。 　　学习“印象”一词后，我让学生们回到课文中，让孩子们通过读，完成语言的初步建构，明白了这个词可以这样表达。为了与课后习题及“语文天地”中介绍自己的玩具的活动要求对接，我安排了“印象小熊”这一环节： 　　师：课文里写我对出生时没有一点印象，对谁最有印象？ 　　生：绒毛小熊。 　　师：我想这只小熊一定很可爱，很讨人喜欢，你猜，小熊以前是什么样子的？ 　　（生交流小熊的样子。这一环节为孩子们有序介绍自己的玩具作准备，同时，我相机教学“宝贝”一词） 　　师：听了你们的介绍，老师也爱上了这只绒毛小熊了，难怪文中的“我”这么喜欢它，把它当成“宝贝”（出示，齐读）这可是珍贵的东西。 　　师：现在你们明白了吗？什么样的东西才能称得上宝贝？ 　　生：自己很