课程理论教材课程.ppt

（三）综合课程组织形式 　1.围绕某一主题综合 　（1）根据事件或活动组织，如“母亲节”、“校庆”等； 　（2）根据某一学术主题综合 　如围绕“智力”这一主题，可以分别从语文、艺术、科学、社会等几个学习领域的角度进行综合。 2.以某一学科为主的多学科的综合 　如《物理》，即是学科本位的综合，现行的“综合理科”、“综合文科”基本属于这种综合。 3.跨学科的综合 　围绕某条线索，将几个学科的内容综合在一起，没有哪一个学科是主要的。 以某一科为主的综合 第一章　声现象 　　一、声音的产生与传播 　　二、我们怎样听到声音 　　　　人耳的构造 　　三、声音的特性： 　　　　音调、响度、音色、乐音和乐器 　　四、噪音的危害和控制 [人民教育出版社2001年版《物理》（八年级上）] （四）综合实践活动课程组织形式 研究性学习（专题研习，project learning） 社会实践和社区服务 劳动技术教育 对学生的研究 对社会的研究 学科专家的建议 暂定的教育目标 学校 教育哲学 学习 心理学 确定的教育目标 新课程物理科课程标准设计框架 对学生的研究 发现一： 学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎实，但是社会责任感、创新精神、实践能力、生存生活能力以及人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教师也较少关注。 next 对学生的研究 发现二： 中学生普遍喜欢亲身实践、讨论交流、实验探究等教学方式，但在现行的课堂教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆或背诵为主。 对学科的研究 发现三： 绝大多数教师认为课程内容能在一定程度上社会进步和科技发展，但内容偏多、偏难，与学生生活经验脱节的现象比较严重。 next 课程内容的容量 next 课程内容的难度 第三讲 课程目标 三、课程目标的表达 一般化的目标表达方式，如“培养学生的爱国主义精神”，“培养创造能力”等； 将目标描述为教师的行为，如“讲解一元二次方程”，“介绍杜威的理论”； 将课程目标表述为学科内容或课题，如“消化系统”、“牛顿第一定律”； 泰勒建议，为有助于选择学习内容和教学，采用“二维图表”的方式表达目标。 ? 目标的行为方面 1、理解重要的事实和原理 2、熟悉可靠的信息来源 3、解释资料的能力 4、运用原理的能力 5、研究和报告研究结果的能力 6、广泛和成熟的兴趣 7、社会态度 ? 目标的内容方面 A、人类有机体的功能 ? ? ? ? ? ? ? 1、营养 X X X X X X X 2、消化 X ? X X X X ? 3、循环 X ? X X X X ? 4、呼吸 X ? X X X X ? 5、生殖 X X X X X X X 复习要点 1．熟悉泰勒提出的学校目标确定的程序，以及“二维图表”的目标表达方式。 　2．理解目标模式中最后确定课程目标的两个“筛子”的涵义，应能掌握以“内容”和“行为”两个维度进行课程目标表述的方法。如，在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，“理解重要事实和原理”是属于目标的“行为方面”，而“营养”属于目标的“内容方面”。 第四讲 课程内容的选择 一、教育价值与课程内容的选择 1．理性的培养：“名著计划”、“结构课程” 2．生活的准备：“科学” 3．社会化：社会学科 4．文化的传递：历史学科 第四讲 课程内容的选择 二、选择课程内容的资源 1．学科 2．社会生活 3．学生 第四讲 课程内容的选择 三、选择课程内容的原则 1．内容的重要性 2．与社会生活的一致性 3．广度和深度的平衡 4．适合学生的发展水平 复习要点 1．熟悉选择课程内容的基本原则。 2．掌握课程的三个主要影响因素（或选择内容的资源）：社会、学科和学生，以及它们之间的关系，并能结合实际进行简单的分析（如，判断我国目前情况下三者应该保持的关系）。 第五讲 课程内容的组织 一、课程组织的多种层次与角度 国家课程、地方课程、学校（校本）课程； 必修课程、选修课程 活动课程、学科课程 分科课程、综合课程 讲授式课程、研究型课程 基础性课程、拓展性课程 学术性课程、服务性课程、社会性课程 第五讲 课程内容的组织 二、课程组织的基本原则 连续性原则（概念或事实；学习方式） 顺序性原则 整合性原则（学科间或学科内） 第五讲 课程内容的组织 （一）纵向组织与横向组织 纵向组织：按照一定的准则分科目以先后顺序排列课程内容。 横向组织：按照问题或主题组织相关学科内容。 （二）逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序：根据学科本身的