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从学生需求视角探讨英语新闻听力在大学英语听力教学中的应用 　　【摘要】如何提高大学英语听力教学一直是大学英语教学的一个重要课题。而英语新闻听力是语言教学， 尤其是听力教学的有效手段。本文首先通过调查问卷了解非英语专业学生对英语听力水平的自我评价和对听力提高的内在需求， 然后文章根据学生需求调查结果提出了将英语原版新闻听力运用于大学英语教学的构想。 　　【关键词】学生需求大学英语听力教学英语新闻 　　 　　一、引言 　　人们所获取的信息中， 75%来自听说， 其中听占了45%， 说占了30%， 其余25%来自读写。（转引自梁洪英，2006）。2007 年， 教育部印发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》） 明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此听说能力将作为学生语言能力的重要评价指标， 听力成为读、写、译、说的基础。 　　然而， 我国目前的大学英语听力教学依然存在一些问题， 最为突出的就是对学生英语综合应用能力培养重视不够， 尤其是忽视对大学生听说能力培养（蔡基刚， 2005）。英语作为大学英语体系中的一门重要的基础课程， 听力教学该如何运用恰当的听力材料和听力技巧， 来帮助学生提高听力水平， 从而增强学生的英语自主学习能力， 提高其综合文化素养， 使其适应社会发展和国际交流的需要， 一直以来都是值得探讨的重要问题。本文细致、严谨地调查并分析了学生的英语听力水平现状与需求， 详细论述了将英语新闻听力应用于大学英语听力教学的具体实践， 试为今后提高本校及其他院校的听力教学提供一些建设性建议。 　　 　　二、学生英语听力现状调查 　　1. 研究方法 　　为了比较全面地了解学生对听力教学的实际需求情况，笔者在课堂上进行了随堂问卷调查。问卷根据《课程要求》中“学生英语能力自评表（一般要求）” 改编， 分为单选题和多选题。问卷主要内容包括学生听力水平自我评价、听力课程及教材评价、听力学习策略和听力课程要求及期望四个方面。问卷调查的对象为116 名一年级非英语专业本科生，其中理工科学生61 名， 文科学生55 名。这些学生在校学习了将近7 个月， 已经完全适应了目前的大学英语学习生活， 对目前的听力教学模式有一定的了解。本次调查共发放问卷116 份， 回收有效问卷110 份， 回收率为94.8%。 　　2. 研究结果与分析 　　（1） 听力水平自我评价 　　调查结果表明， 93.3%的学生普遍认为自身听力水平处于中等水平， 没有人认为自己听力达到优秀水平。由此可见， 大部分学生对自身听力水平现状不甚满意。 　　（2） 听力课程及教材评价 　　目前学校采用的大一听力教材是外语教学与研究出版社2005 年出版的《新视野大学英语视听说教程》第一、二册。本教材各部分视听材料大都短小精悍， 注重内容的真实性、实用性与趣味性。然而有38.6%的学生认为教材枯燥， 更希望用多样化的听力教材来提高自身听力水平， 超过半数的同学选择了电影（89.1%） 和英语新闻（56.4%）。可见学生渴望通过更直观、更地道、更大信息量的听力素材来提高听力水平。 　　（3） 听力学习策略 　　在英语材料的选择上， 学生更多局限于电影、歌曲等娱乐性较强的听力材料。从专业角度而言， 这些材料更适合作为泛听材料， 而适合精听的英语新闻只有20%的学生选择。这说明非英语专业学生在听力自主学习过程中， 由于缺乏教师科学、合理的系统引导， 学习时间计划能力和学习效率都不尽如人意。 　　另外， 70.1%的学生认为经常听英语新闻是提高听力最好的方法， 说明学生从主观上认同英语新闻对听力的促进作用。 　　（4） 听力课程需求及期望 　　在问及对英语新闻的一系列看法时， 大部分学生都给予了积极、肯定的回答。有高达80%的学生认为增加英语新闻听力不仅可以提高听力理解能力， 并且有助于更好地了解他国文化。他们最感兴趣的话题分别是娱乐、旅游、健康、文化以及时事政治。这些数据也非常符合学生的年龄特点， 同时也表明了学生高度赞同英语新闻听力在听力课堂中的应用。 　　 　　三、英语新闻听力在大学英语课堂中的教学实践 　　1. 词汇听力、双重加强 　　听力理解的过程是把声音转变为文字的记忆过程。听力理解能力的提高源于听力词汇量的增大和对不同地方口音的识别能力的加强。由于听力词汇的记忆过程和解码过程难于其他词汇的记忆（陈伟林， 1999）， 这就使学生在听力词汇量的积累过程中受到诸多制约， 从而出现学生听力词汇量较小的这一普遍性问题。针对这一现象， 首先应帮助学生学习其中的新闻词汇并巩固， 并且要求学生在课后复习掌握。具体做法是：