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从“学生的高度”设计课堂练习 　　摘 要：通过对同一次课堂练习的不同设计进行反思，强烈意识到课堂练习应以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣，注重学生的思维发展水平，注重丰富学生的数学生活经验，同时充分发挥教师本身的主导作用，力求设计出有效的课堂练习。 　　关键词：课堂练习；兴趣；思维；生活；主导 　　课堂练习是课堂教学的重要组成部分，教师应根据学生的认知发展水平和已有经验，设计有效的课堂练习。笔者以“认识小数”为例，通过两堂课的对比分析，发现设计合理的课堂练习，并进行有效引导，这对提高课堂练习的有效性至关重要。 　　一、趣味练习合理组织 　　1.常规练习：按要求填空 　　■=（0.4） ■=（0.5） ■=（0.6） 　　4厘米=■米=（0.04）米 14厘米=■米=（0.14）米 　　效果：首先，课堂氛围不够活跃，学生学习积极性不是很强烈。其次，缺乏具体形象事物的支撑，导致部分学生对小数的实际含义理解得不深。 　　2.激趣练习：蚂蚁赛跑 　　红黄两只蚂蚁分别跑三次，请学生做记录员，分别用合理的分数和小数记录，并要求学生分别说出它们的含义。 　　效果：首先，以游戏带动学生的注意力，充分调动了学生的学习热情。其次，以具体形象帮助学生理解，深入浅出。 　　二、尊重认知有效引导 　　1.意义混淆 　　根据图示说出合适的分数和小数，并分别说出它们的含义。 　　教学片段： 　　课件显示：0.6米=0.60米 　　生1：红蚂蚁可以用■米表示，也可以用0.6米表示。表示把1米平均分成10份，取其中的6份。 　　生2：黄蚂蚁可以用■米表示，也可以用0.60米表示，还可以用0.6米表示，它们的长度是一样的。 　　效果：多媒体中两条长度相等的黄色线段，加上醒目的等式“0.6米=0.60米”，这些强烈的视觉冲击使学生印象很深：“0.6米=0.60米”，忽略了它们的不同意义。 　　2.意义明确 　　根据图示说出合适的分数和小数，并分别说出它们的含义。 　　教学片段： 　　课件只显示两只蚂蚁的比赛图，不显示0.6米=0.60米 　　生1：红蚂蚁可以用■米表示，也可以用0.6米表示。表示把1米平均分成10份，取其中的6份。 　　生2：黄蚂蚁可以用■米表示，也可以用0.60米表示。表示把1米平均分成100份，取其中的60份。 　　师：它们一样吗？ 　　生3：它们的比赛成绩一样，但是意义不同。 　　效果：调整以后，虽然也点明0.6米的长度与0.60米的长度相等，但不再以“0.6米=0.60米”的形式出现，着重强调的是0.6米与0.60米所表示实际含义的不同之处。 　　三、丰富体验积极创新 　　1.封闭设计，单线解题 　　练一练 　　■ ■ ■ ■ 　　0.13 0.2 0.06 0.8 　　效果：首先，解题方法和答案过于单一，只能用教师指定的方法来解决问题。其次，数学知识与生活的联系不紧密，不能使学生积累数学知识与生活紧密相连的体验。 　　2.开放设计，各有提升 　　猜一猜：小林在超市买了三件商品，这三件商品的价格都是以“元”作单位，请同学们根据给出的提示，猜一猜它们的价格。 　　（1）杯子。提示：它的价格整数部分是3，小数部分是8。 　　（2）直尺。提示：它的价格不满1元。 　　（3）笔筒。提示：它的价格在8元～9元之间。 　　效果：首先，增强开放性，使各层次学生都能得到提升。既有指定的小数，也有不同范围的一位小数和两位小数。其次，贴近生活，使学生感受到数学与生活的联系，对数学产生亲切感。 　　四、结束语 　　有效的课堂练习不能一蹴而就，需要我们深入了解学生的学习特点，充分发挥教师的引导作用。 　　1.重视学生的主体地位 　　（1）注重激发学生的学习兴趣。设计具有竞争性、探索性的课堂练习，充分激发学生的学习兴趣，增强课堂练习的有效性。 　　（2）注重学生的认知发展水平。教师在设计课堂练习时，应适时以具体形象作为支撑，帮助学生更好地理解知识点。 　　（3）注重丰富学生的数学生活经验。教师应瞄准数学课堂练习与学生生活经验的最佳结合点，架好课堂练习与日常生活的桥梁，以激发学生探究数学课堂练习的浓厚兴趣，增强课堂练习的有效性。 　　2.发挥教师的主导作用 　　（1）充分发挥教师的组织作用。教师是学生学习活动的组织者，应准确把握教学内容的数学实质，设计符合?W生特点的课堂练习；同时，教师应选择符合本班学生身心发展规律的教学方式，因势利导、适时调控。 　　（2）充分发挥教师的引导作用。教师应当善于从学生的思维特点和认知视角去思考和引导，关注教学过程中的细节，以帮助学生更好地理解知识点，增强课堂练习的巩固效果。 　　（3）充分发挥教师的创新性。教师应为学生设计有一定难度