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从思维划分谈教师对思维教学策略选择对学生学习方式改变的影响 　　【摘要】学生的学习与思维紧密相连。尤其是数学学习。20世纪90年代以来世界各国都把转变学生的学习方式视为课改的重要内容。我国的本次课改也不例外,如何有效的让学生的主体性在师生学习共同体中得以体现,改变学生的被动状况,本文结合实践,从从思维划分谈教师对思维教学策略选择对学生学习方式改变的影响。 　　【关键词】思维划分 思维教学策略 学习方式 影响 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0103-02 　　 　　“拥有了知识,只是拥有了过去,因为知识代表的是历史,只有掌握了方法,才是教学生真正地拥抱明天”。这里所说的方法是从经历知识发现、应用及创造性地解决问题,进而发现新问题,创生新的知识…的方法。而无论是发现、应用还是创生,其核心要素是思维,所以,学生的学习是和思维发展是紧密相连的,是一种在思维活动中进行的活动。特别是学生的数学学习,正因为数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展过程中所起的、独特的、不可替代的作用,数学学习被称为是思维学习、训练思维的体操等等。特别,在人类进入20世纪90年代以后,世界各国都把转变学生的学习方式视为课程改革的重要内容。顺应世界课程改革的发展趋势,当下,我国正在进行的新课程改革,也将学生学习方式的改变作为本次课程改革的出发点和归宿。如何实现学生学习方式的改变也就成了摆在每个教育工作者面前的重要课题。本文结合工作实践,依据斯腾伯格的思维三元理论,探讨教师思维教学策略选择与学生学习方式改变二者间的关系。 　　 　　1 思维划分及喜好不同思维模式的学生特征 　　美国著名心理学家斯腾伯格将思维划分为三个基本层面:分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较和体验等能力。创造性思维包含创造、发现、生成想像和假设等能力。实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。并认为如果学生拥有了这三种思维模式,无论是在校内还是校外都相当于有了一个有力武器[1]。但是在客观情境中,往往存在一个个体在接受教育的过程中某一思维被强化(多是,分析性思维),而其他两种思维能力被削弱,久而久之形成一种惯常思维,这些思维倾向在学生的学习生活中的特征如下[2]: 　　 　　2 教师不同的思维教学策略对学生思维方式的影响 　　策略一词在《现代汉语词典》(新版)中的解释是:①根据形式发展而制定的行动方针和斗争方式;②讲究艺术,注意方式方法。英语郎曼词典中的解释认为,策略主要指为了对付战斗中的敌人而实施军事命令的技术和艺术。《学会生存》中提到:“策略的概念包括以下三个观点:①把个中要素组织成为一个融会贯通的整体。②估计到在事物开展的过程中会出现的偶然事件。③具有面对这种偶然事件而加以控制的意志。策略的目的就是要把政策转化为行动。”[3]心理学界更多强调策略是一种能够普遍用于具体情境的技能和规划[3]。教是的认为是做“知识的产婆”,通过问答、辩论,引出存在于学生内心的知识,把这些知识由隐性变为显性,成为学生人生的一个组成。它同其他存在于我们周围的客观事物一样,需要讲究完成的方式方法,要面对和预测可能出现的偶然事件,因此,教学这个活动本身需要策略,而且,因为培养人的历程具有不可重复性,更需要保证能教育质量的教学策略。 　　什么是教学策略？在邵瑞珍主编的《教育心理学》一书中给出的定义是“教学策略是教师在教学过程中,为了达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为”[4]。美国学者埃金等人认为,教学策略就是“根据教学任务的特点选择恰当的方法”[5]。通常常见的教师思维教学策略如果是: 　　(1)以讲为基础,简单地将教材内容呈现给学生的策略。在此策略下,师生关系就被定位成讲授者和听众的关系,师生之间很难形成对话上的平等,从而缺乏互动或几乎不互动,但这种策略确比较利于学生分析性思维能力的培养,获得较为系统化的知识体系,也比较适合于喜好这种思维类型的学生。 　　(2)以事实为基础的问答策略。在教学活动中表现为,教师为了引出事实,而向学生抛出大量的问题,而问题的答案也多局限于“对”、“好”、“是”、不是“之类的判断。 较策略(1)来说,课堂呈现师生互动频繁,但互动简短,这种策略依然比较适合于分析性思维类型学生的学习,但确削弱了另外两种更能体现生命价值和完成人的自我实现的需求能力的培养。 　　(3)以思维为基础的问答策略或对话策略。这种策略鼓励教师与学生之间进行交流,交流的学生可以是口头的,也可以是书面的。师生间的信息反馈形式可以是学生发言,教师评论或补充学生发言,甚至隐藏自己真实的观点,发表一些偏激的意见,引起学生认知冲突,进入更高层次的思维状态。当然,如果学生的讨论脱离课题太远而