从学科性课程教学到应用性课程教学转变.docVIP

从学科性课程教学到应用性课程教学的转变 　　摘要：由普通高校向应用型高校转型发展中最艰难的是课程，应用性课程的改造与建设是推进“高级应用型人才”培养目标的基础性工作。《基础会计》是门实践性与社会性较强的专业第一课，要建立新型的应用性课程教学模式，需要从课程教学目标、课程内容、课程实施、课程评价等多个环节进行改革，加强课程的应用性改造。 　　关键词：应用性课程 基础会计 课程实施 课程评价 　　我国高等教育自1999年规模扩招以来，经过十几年的建设，实现了从精英教育到大众教育的转化，高校定位也逐渐明晰为三种类型：学术研究型大学、应用型高校、职业技能型院校，其人才培养目标分别对应于学术研究型人才、应用型人才、职业技能型人才。2015年11月教育部等部委联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，应用型高校的建设成为高等教育发展的重点。精英教育时期形成的人才培养的方式与方法，无法适用于应用型人才的培养。课程是人才培养的基本要素，转型的高校都在探索应用性课程体系的构建，实现课程的应用型转换是应用型人才培养目标实现的关键因素。 　　一、应用性课程的内涵 　　我国高等教育长期以来是精英教育模式，其课程设置、课程教学都是学科性课程的体现，关注学生的素养，注重培养学生对高深学问的思维能力和理解能力，课程内容侧重于理论知识，实践课程是为了让学生更好地理解和掌握理论知识，附属于理论知识并服务于理论知识。这种学科教学方式在研究型大学比较适用，因为研究型大学教学的目标就是培养研究型人才、培养学生的研究能力。学科性的教学方式显然不适用于应用型高校。 　　对应用型院校来说，在课程教学中要体现应用性，就要把学科与课程区别开来，形成应用性课程教学方式。应用性课程是相对于学科性课程而言的，它是应用型高校为实现应用型人才培养目标而提出的概念，是社会中心的课程设计观的体现。社会中心主义的课程观强调课程的工具性，强调为职业发展做准备，主张以社会需要为依据确定课程内容和组织课程活动，以解决社会实际问题作为组织课程的中心，关注如何通过课程形成社会价值。因此应用性课程是以培养学生具有适用性和迁移性的应用能力为根本目的，其课程目标是既注重学科基础，又培养学生应用知识解决实际问题的各种能力、适应社会环境的能力。应用性课程教学是在学科知识基础上以应用性人才为目标，以培养学生应用能力为主的教学方式，其教学较少体现课程的研究性、学术性，强调的是应用性，以应用性知识和综合知识为主进行教学。 　　二、应用性课程教学与学科性教学的对比 　　实现从理论性课程转向应用性课程教学，形成应用型人才的课程教学培养模式是应用型高校亟需解决的问题。传统学科性课程的应用性改造，是要将“应用性”贯穿于课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各个环节。下面以《基础会计》课程中凭证章节内容，来对比理论性课程教学与应用性课程教学的不同。 　　三、《基础会计》应用性课程改革的探索 　　（一）编写课程标准，取代教学大纲 　　教学大纲和课程标准都是教学的指导性文件，教学大纲是以纲要的形式规定课程的教学目的和任务，教学内容体系结构以及教学进度和教学法等；而课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，即对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述。从教学大纲到课程标准，两者除在框架结构上有差异外，更重要的是理念的变化：（1）两者体现的行为主体不一样，教学大纲的陈述方式多采用的是“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等不规范的方式，这种陈述方式意味着行为的主体是教师，检验的是教师有没有完成某一任务；课程标准采用的是行为目标的陈述方式，行为的主体是学生，检验的是学生是否达到了预期的学习结果。（2）课程教学目标不同，教学大纲的课程目标只涉及知识与技能两个领域，而课程标准包括认知、技能与情感三个领域；教学大纲往往是用“了解”、“熟悉”、“掌握”等模糊不清、难以考量的表述，而课程标准用尽可能清晰、便于理解、可操作的行为动词来描述，如“说出”、“辨认”、“模拟”、“完成”等；（3）两者关注的重点不同，教学大纲关注的教师的教学，而课程标准关注的是课程的实施过程，特别是对学生学习过程的关注。 　　应用型本科院校要实现转型，应用课程标准取代教学大纲，关注学生的学习结果与课程实施过程。在课程标准中，《基础会计》的培养目标应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，克服教学目标重会计知识传授、轻视应用能力培养，注重认知领域、忽略情感目标的问题，突出课程的应用性特征，尽可能从学生与社会的需要出发，制定具体的、可操作性的、可评价的单元教学目标。 　　（二）突出应用性教学内容 　　要实现应用性课程教学的转变，必须先从内容上进行调整，打破传统的几十年不变的教