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大学生职业指导课的学习投入与就业能力实证分析 　　摘要：编制职业指导课程学习评估问卷（信度0.88，效度0.604），收集6732份数据，对在校大三学生职业指导课的学习投入与就业能力、求职能力状况进行调研分析。调查结果在专业学习合作化、求职技能结构化、社会需求匹配化等大学生就业能力培养途径上提供启示。 　　关键词：大学生 职业指导课 就业能力 课程组织 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 　　学习投入是学生学习活动中学习精力卷入的强度和情感程度。许多研究表明，学习投入是预测学生学业成就的重要指标，如学习投入的专注、坚持性、兴趣、价值、元认知策略、深层策略及总投入与学生的期中、期末考试成绩呈正相关[1]。从学生学习活动的视角，学生的学习投入主要受到对团队的依恋、积极的完美主义倾向、成就动机、积极情绪等心理因素的影响[2、3]，对未来职业取向发展水平高的学生，学习投入也较多[4]。总的来看，大学生的学习投入影响学生对知识的探索与专业能力的提升，进而影响大学生的就业能力。 　　以某大学在校大三学生为调查对象，编制职业指导课程学习评估问卷（信度系数为0.880；效度解释总方差为0.604），整群取样，收集6732份有效问卷，对在校大学生职业指导课的学习投入与就业能力、求职能力状况进行调研分析。 　　1 职业指导课的学习投入状况 　　1.1职业指导课的学习目标 　　调查显示，大学生对学校现有的职业发展与就业指导课程的满意度达到66.43%。超过96%的学生认为学习职业发展与就业指导课的主要目的是“提升自己的能力”和“有利于找工作”，可见大三学生对职业指导课的学习目标非常清晰。有52.07%的被调查者赞同职业指导课开在大三学年，这可能与大学生希望大四实习时能运用职业指导课的学习内容到实践中去的想法有关。调查显示，80.7%的学生认为这门课程的实用性很好，学习参与的热情很高。85%的学生认为自己很用心完成课程作业，对教师教学水平、教学态度的满意度也高达90.2%。 　　1.2职业指导课的学习收获 　　在职业发展与就业指导课程学习效果调查中，26.88%的同学认为职业指导课“对自身触动很大，应该认真规划职业生涯，提升职业素质”；46.84%的同学认为“学习收获较大，对生活与学习有了新的认识”。认为职业指导课学习收获不足的主要原因是“教学内容枯燥，针对性不够”和“课时少，系统性不够”等问题。总的来说，大学生对职业指导课的开课时间、教学内容、教学目的和实践作业都是持满意的态度的，但是期望教学内容上对他们的职业发展与就业能力有更大的帮助。 　　1.3职业指导课的学习内容 　　在“希望学校职业发展与就业指导课应包含内容”的调查中，多数学生（98.2）选择了“求职面试技巧及其工作信息”和“就业体验与实践”等内容，期望职业指导课的教学内容实践性和操作性更强。在“教学形式”上也倾向 “案例分析”“实地见习”和“情景模拟”等。对于职业指导课的考核方式，大部分学生（59.26%）希望倾向于实践操作的考核，如求职材料撰写、生涯人物访谈、职业调研报告、模拟面试等；61.72%的大学生认为专职教师讲授的职业指导课在学习效果上优于辅导员等兼职老师的课堂组织。92%的被调查者对合作学习的无领导创业成长小组的学习内容感到满意，?J为对沟通、合作等就业能力有很大的促进。 　　2 在校大学生的求职能力状况 　　相关分析显示，课程组织与求职能力的相关系数为r=0.379**，课程组织的学习效果与学生的求职能力呈显著正相关。 　　2.1求职信息的收集能力 　　调查发现，仅有52.08%的大学生较为清楚目前的就业形势；49.53%“知道搜集就业信息的途径”。比例不到一半的学生（47.12%）认为可以“应对求职过程中可能出现的侵权、违法行为”，大部分学生对劳工权益的保护条例不是很清楚，而对于初入社会的大学生，劳工权益保护条例等劳动关系的维护可以保障切身利益，是求职能力的重要内容。总的来看，大学生的求职信息收集能力需要得到锻炼和提高。 　　2.2就业心理压力的调节能力 　　调查显示，64.96%的大学生能够对就业心理压力进行自我调适；70.95%的大学生能够在心理上把压力转化为促进职业发展的动力。虽然53.3%的大学生表示还没有做好从学生到工作者角色转换的心理准备，但是超过83.3%的学生表示已具备足够的职业道德品质，能够应对就业压力。 　　2.3专业实践的创新能力 　　在“你认为自己是有具有创业意识”的回答中，41.3%的大学生表示认同；也有41.9%的大学生认为自己有创业的想法，但是67.6%的大学生表示自己缺乏创业项目管理的相关知识和能力。66.3%的大学生认为自己缺乏实践的创新能力，更倾向于毕业后在就业中锻炼自己的能力。 　　3