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基于社交网络的影像制作类课程教学改革研究 　　摘要：社交网络作为web2.0时代大学生网络活动的主要载体，应用在影像制作类课程中可以产生奇妙的教学“化学变化”。分析了影像制作类课程中存在的问题，结合问卷调查，提出了教学改革的具体方法，构建了一个基于社交网络的学习社群，同时也发现了社交网络应用与课堂教学的各种弊端。 　　关键词：社交网络 影像制作 课程教学改革 　　社交网络就是社会性网络服务，源自英文SNS（Social Network Service）的翻译，目前，各种各样的社交网络如微信、新浪微博、QQ空间、豆瓣等是中国社会覆盖用户最广、传播影响最大的web2.0业务。社交网络已经作为人们生活中彼此之间分享经验、发表见解和观点的工具和平台，并对人们的信息获得、思考和生活生产有着不可低估的影响。社交网络的巨大影像力同样也渗透到了教育领域。本项目尝试利用学生中流行使用的社交网络平台构建学习社群，改善高校影像制作类课程的信息化教学手段不足的状况。 　　2014年起，温州大学的本科教学计划中影像制作类课程多达25门，如《广告摄影》《广告摄像》《电视节目策划与制作》《数字音视频制作技术》等理论和实践教育相结合的课程，这类课程的学习目标都有一个共同点：需要学生掌握影像拍摄和音视频后期制作的能力，从而可以胜任广告片、宣传片制作等领域的工作。但在这类课程的教学过程中，经常会遇到传统教学方法和教学平台无法满足学生学习欲望的尴尬局面。 　　一、项目课程教学中存在的问题 　　影像制作类课程的学习，不但要求学生掌握一定的理论，还要培养学生能用相关理论和技术进行策划制作的实战能力。如《数字音视频制作技术》这门课程具有技术发展迅速，教学应用的软硬件更新换代很快的特点。以教学中应用的视频剪辑软件Adobe Premiere为例，从2012年到2014年之间，就经历了从Pro2.0，CS3，CS4，CS5，CS5.5，CS6，CS cc多达7个版本的更新升级，教师备课工作量很大，因为对每个软件版本的破解升级安装都是需要经过教师反复测试和认证过后才能用于课堂教学。而且由于在影像特效领域里，技术发展迅速，专业课教师在短时间很难把自己的专业技能提升到与行业接轨的水平。从学生学习角度来说，学生一般存在“追新性”，虽然不是每个升级后的版本在功能上都有突破性的变化，但是新版本界面设计的改观和特效的丰富在一定程度上能激发学生的学习兴趣和学习动力。因此，在影像制作类课上，学生的学习需求和老师课堂教学的相对滞后性形成了一对矛盾性。 　　从教学效果上来看，学生的自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通的能力相对缺乏。目前课程的实施过程中，部分教师过多强调自己的权威，较难做到因材施教，不去过多地探究学生的思想和体验；缺乏交流，缺乏互动，使得教学成了一种“填鸭式”的注入教学，忽略了对学生自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通的能力的培养。培养出的学生只能按照老师的要求完成机械的完成学习任务，不会构建团队，进行主动性学习。 　　目前，影像制作类课程的教学考核方法单一，缺乏有效的过程控制，知识与能力不协调也是存在的普遍问题之一。传统的考核方法中理论考试和实践考试相分离，考核方法单一，弊端明显。学生只关注结果的考核评价，具有较浓的功利色彩，只需对照课程大纲完成相应知识点的复习，而完全没有过程中的动态监控，导致知识与能力极不协调，考核结果的不能权威的反应学生的影像应用和制作水平。 　　以学生对现有的影像制作类课程的评价来看，刚开始接触影像制作类课程时，学生的学习积极性是非常高的，因为影像制作类课程直观形象，并综合应用多种媒体平台，和学生生活贴近，入门简单，难度低，但经过一阶段的课程学习之后，通过对任课班级的问卷调查发现近82%的同学对在传统教室进行教学不满意，有95%以上的同学更喜欢使用老师提供网络资源和共享专业资料进行课下学习。约76%的同学认为传统讲授式教学，导致了他们不能及时亲手去验证影像制作效果，学习效率低下，兴趣和热情自然被抹杀。 　　因此，一套既能满足学生的学习需要，又能提高教师教学水平的教学改革方案，急需被应用到现如今的影像制作类课程中。 　　二、课程教学改革具体实施方法 　　项目研究的主要内容是将社交网络服务SNS（Social Networking Services）平台应用于影像类课程教学作为课堂正式学习的辅助教学手段，针对影像类课程教学中的主要问题提出了一系列的改革措施，并应用于教学实践过程。目标是通过SNS社交网络构建一个先进科学规范的网络“互动”学习平台，在网络空间中实现良好的教学交流过程，发挥网络优势，提高学生参与学习的积极性，促进师生，生生之间，以及老师、学生与相关影像行业专业人员的交流互动，从而让学生更全面的形成独立影像制作的能