1幅漫画的启示——换位思考（做人的道理、和谐的源泉）.docVIP

★一幅漫画的启示——换位思考（做人的道理、和谐的源泉） ★一首歌引起的思考——太累是否有效？ 《心太软》教师版你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。多余的牺牲，你不懂心痛，你应该不会只想做个“讲师”，噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，?你总该为学生想想未来。 入乎其内，出乎其外 ——谈初中数学中考复习 于都县教研室 黄小菁 （电话邮箱：huangxiaojing933@126.om,QQ:523028555） 王国维在他的《人间词话》里写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”这句话阐明了“入”与“出”的关系，“入”要观察、体会、理解、领悟，要深入其内；“出”要在领悟事物本质属性的基础上，超乎其外。细细揣摩我们的数学教学，不也是如此吗？解读教材必须入乎其内，教学设计方可出乎其外。其实，用这句话来理解中考数学复习也很合适。中考复习既要研究基础知识层面的问题，更要钻研技巧方面的问题，但首先要“入乎其内”，紧扣书本，夯实基础。若仅仅局限于这个层面，虽有“生气”，但达不到最佳效果，这就需要“出乎其外”，有创新、技巧，紧扣脉搏。只有“入乎其内”后又能““出乎其外”，才有可能创造“高致”。如何在中考复习中达到这样的效果呢？这是我们大家都要思考的问题，下面我就这一问题谈谈自己的一些学习心得。 一、对复习课的认识（“入”教法） 复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。其目的是温故知新，查漏补缺，完善认知结构， 促进学生解题思想方法的形成， 发展数学能力，促进学生运用数学知识解决问题的能力。 复习课是教学中的重要组成部分，其内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处。平时教学中点状、零散的知识需要系统化，成为线状、网状。平时学生所学知识的疑惑点需得以澄清，平时所学知识中重要的思想方法需加以提炼，通过复习课能更好的完成上述教学任务，如果说新授课是 “ 描点 ” ，复习课则是 “ 连线 ” 。 复习课的类型有：课前、课中的随机性复习，章、节的终结性复习，期中、期末的考前复习，中考总复习等。 怎样发挥好复习课的功能？如何让复习课高效？上复习课时应注意哪些问题？如何给复习课“保鲜”？等等，这些都是我们一线老师要思考的问题。 （一）当前复习课中存在的主要问题： ◆ 对知识的单纯重复，只 “ 温故 ” 而不 “ 知新 ” ； ◆ 忽略基础，盲目拔高； ◆ 复习课与习题课混而不清； ◆ 复习课的操作模式单一； ◆ 老师包办代替，代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”；代替学生动手实践活动。——心太好！ 教师的困惑：我都讲一百遍了,你怎么还不会？！学生的困惑：老师，你一讲，就明白，可是自己一做，就不会？教师的无节制的讲剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做），使学生缺乏学习责任感，失去了情感培养的机会（对学习厌烦）。由此造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到更好的培养，学习效果得不到明显提高。在复习阶段， 如果我们能够转变教学理念，恰当地调整教学设计，帮助学生建立良好的知识体系，就能使复习课达到“ 事半功倍 ”的效果 。 （二）复习课的三大问题： 问题一：为什么而教？ ★是深化知识理解的需要。通过复习，建立知识之间的联系，扩充原有的知识网络，形成对知识关系的深层次的理解，从而近一步深化数学知识的理解。在新课学习过程中，学生通过观察、实验、猜想、验证等方法获得了知识，并进行了知识的“非选择性”典型应用，初步把陈述性知识转化成了程序性知识，把知识转化为了认知操作。新授课中我们所获得的知识是孤立的，与其他知识的联系，在整个初中数学知识体系中处于什么地位，有什么作用，则需要我们进行知识的组织活动，这就是我们复习课的目的之一。如案例《反比例函数》。 ★是减少遗忘，改善记忆的需要。为了减少对所获得知识经验的遗忘，使知识更多地储存到长期的记忆中，需要运用复述、精细加工和组织地策略。以概括和简略的形式保持数学最重要的知识结构，是最实惠的方法。克服数学知识经验的遗忘，需要进行知识的回顾、组织和应用。案例《数、式的运算》 ★ 是“选择性”地应用知识解决问题，实现知识的迁移，体会数学思想方法的需要。新