抓住文体特征,有效进行课文阅读指导教学文稿.ppt

一、阅读对于小学生的意义 第一，阅读是儿童个体生命发展的需要 。 首先，阅读是对直接经验的延伸。 其次，阅读是自我认知的一个重要途径。 对外部世界的好奇和对自我认知的需要，必然使得阅读成为孩子们生命发展的一个不可缺少的需要。 英国：2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。 日本：日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。 中国台湾：把2000年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。 德国：因为本国学生在参加国际学生评量计划（Programme for International Student Assessment，PISA）的比赛中成绩不好，举国哗然，引为奇耻大辱，教改声浪高涨。知名的《明镜周刊》年初更触目惊心地以《德国学生很笨吗？》为封面专题，对德国教育体系痛下针砭。 启示：我们应把课外阅读的指导纳入语文课堂教学的体系，为学生开启一扇阅读之门，给孩子一个书香童年。 二、课外阅读指导对于小学语文教学的意义 （一）课外阅读的指导是提高学生语文素养的有效手段 多年来，语文教学一直被人指责为“少、费、差、慢”，这其中很大的原因就是学生的阅读量不足所导致的。语文老师应该认识到，教语文不应只是教语文教材，没有一定的阅读量，学生是很难具有较高的语文素养。只有加大力度进行课外阅读的指导，学生的语文素养才能得到较大的提高。 《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生课外阅读总量应当达到145万字，其目的是培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。 （二）课外阅读指导是《语文课程新标准》的倡导方向 小学1——2年级 能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。 小学3——4年级 能复述叙述性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。 小学5——6年级 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；能阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 “教学建议”部分：提出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。 鼓励老师自主开发课程资源。 （三）课外阅读指导的现状：低效 1、教师的“无法” 如何选择课外阅读的材料 如何进行课外阅读的指导。 2、家长的无奈 3、学生的“无趣”或“无序” 课外阅读兴趣不高：作业和兴趣班挤占了课外阅读时间；媒体娱乐占用了课外阅读时间，直接导致阅读量不足 课外阅读的无序状态：不知道该读什么，选择读物内涵不高，阅读面不广 三、正确选择小学生课外阅读的资源 从国外和中国台湾地区的阅读经验看，儿童阅读应当以经典儿童文学为主。 （一）什么是儿童文学？ 儿童文学的定义：是指专为儿童提供和创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。“儿童文学”概念的基本含义应该包括这样几层意思： ①儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 ②儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。 ③儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。 ④儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。 （二）为什么儿童阅读要以经典的儿童文学为主呢？ 第一，儿童的阅读心理和阅读兴趣同成人不同。 第二，儿童文学是培养孩子阅读兴趣的最有效方式。 第三，经典的儿童文学也包括很多知识性的内容。 （三）儿童文学的种类 儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童小说、儿童故事、儿童科学文艺、图画书文学、儿童戏剧文学、儿童影视文学 四、小学生课外阅读指导理念 （一）课外阅读指导课的目标定位 学习课文与教阅读的差异（台湾小语会会长赵镜中教授） 　1、学习目的不同。 　　教课文：获得知识；牢记知识；准备考试。 　　教阅读：获得乐趣；解决生活问题 2、教学方法不同。 　　教课文：教师主导性强。 　　教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习；发展学生自学的能力。 　 3、读物性质不同。 　　教课文：以范文为主；一篇一篇的读；篇章结构、章法一致。 　　教阅读：以书本为主，一本一本去读；材料多元。 　　4、阅读方式不同。 　　教课文：强调逐字、句读、朗读、美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与