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二、少年期的心理咨询 1、少年期是自我意识迅速发展的时期，在这个时期，他人，特别是成人对他们的态度，对其心理与个性顺利发展至关重要。 2、少年产生厌学情绪的主要原因是小学教育甚至幼儿园教育背离基本宗旨。 他们产生行为和心理障碍的原因，除学前期不良教养的影响外，更重要的是入学以后成人的错误对待，特别是教师的错误对待，还有家长一好百好的观念。 3、在叛逆期，他们最需要的是成人和同龄人的理解与友谊，最需要的是父母师长的爱、温暖、关心和呵护。 4、不要过分用成人的眼光和标准来 看待和要求孩子。 5、平等交流和沟通，多信任多鼓励， 变严格管教为耐心说服。  苏：是的，从一开始你就犯了错。如果你能给她带来幸福，她是不会从你的生活中离开的，要知道，没有人会逃避幸福。 失：可她连机会都不给我，您说可恶不可恶？ 苏：当然可恶。好在你现在已经摆脱了这个可恶的人，你应该感到高兴，孩子。 失：高兴？怎么可能呢，不管怎么说，我是被人给抛弃了这总是叫人感到自卑的。 苏：不，年轻人的身上只能有自豪，不可自卑。要记住，被抛弃的并不是就是不好的。 失：此话怎讲？ 苏：有一次，我在商店看中一套高贵的西服，可谓爱不释手，营业员问我要不要。 你猜我怎么说，我说质地太差，不要！其实，我口袋里没有钱。年轻人，也许你就是这件被遗弃的西服。 失：您真会安慰人，可惜您还是不能把我从失恋的痛苦中引出。 苏：是的，我很遗憾自己没有这个能力。但，可以向你推荐一位有能力的朋友。 失：谁？ 苏：时间，时间是人最伟大的导师，我见过无数被失恋折磨的死去活来的人，是时间帮助他们抚平了心灵的创伤，并重新为他们选择了梦中情人，最后他们都享受到了本该属于自己的那份人间快乐。 失：但愿我也有这一天，可我的第一步该从哪里做起呢？ 苏：去感谢那个抛弃你的人，为她祝福。 失：为什么？ 苏：因为她给了你份忠诚，给了你寻找幸福的新的机会。 第四单元 存在-人本主义理论 20世纪50年代兴起于美国，它从现象学和存在主义中吸取哲学的基础，提倡从人的主观意识经验出发，提出以人为中心的心理治疗的思想和人格理论，强调把每一个人都看成是一个完善的人，每一个人都应主宰自己而不是别人，反对行为主义的环境决定论和精神分析的无意识动机决定论。 主要代表：马斯洛、罗杰斯 存在-人本主义理论 基本观点： 1、强调着重从整体上理解人的动机和人格。 2、强调人的尊严和价值，尊重每一个体的自由选择，根据自己的意向，确定其自身存在的意义； 3、人的意识能超越传统的、现实的、文化的界限，因而具有创造性和无限发展潜在可能性。 4、人性研究的重点是意识经验，应该遵循现象学途径 5、自我概念。罗杰斯认为，自我是指对自己心理现象的知觉、理解和评价，是个人意识到的自我，是个人同环境交互作用形成的，与儿时是否得到积极关注有关。自我的协调是心理健康的关键，否则导致焦虑、自卑或对人敌视、恐惧等适应不良的状态 人本主义理论具有特色 1、辅导关系不同 2、强调对求助者治疗潜能的引导 3、强调对求助者内心世界的理解 4、强调良好的咨询关系 【治疗技术】 1、? 设身处地的理解 学会关注； 学会聆听； 语言交流； 非语言交流； “沉默是金” 2、? 坦诚交流（艾根 Egan ，1975） 治疗者不把自己固定为某个角色（以人的面目出现） 一种自发的，对自己的冲动不加控制（自信心） 不要深思熟虑 不做防御反应 不介入他人的评价 3、? 无条件地积极关注 尊重任何来访者，相信来访者自己能解决问题 ① 对问题的关注； ② 来访者是值得我们坦诚相待的； ③ 传达设身处地的理解； ④ 不断地挖掘来访者的潜能。 第五单元 人性主义心理学理论 人性主义心理学认为：只有从人性出发才能正确地阐明人的心理活动、心理结构、心理动力、个性及其发展、心理病理变化、临床心理诊断与矫治等问题。把握人性，才能走进人类心理世界的殿堂。 人性主义心理学基本观点 （一）人性 与其它动物相区别的质的规定性，三种属性的辩证统一体。 包括： 1、被精神属性和社会属性制约的生物属性。 2、以生物属性为前提、社会属性为内容的精神属性。 3、以生物属性为基础、以精神属性为表现形式的社会属性。 （二）人性心理学 从人性出发，在三种基本属性之间的辩证关系中，把握人的心理活动及其规律。 人性主义心理学基本观点 （三）心理动力 与生俱来的人性的内在需要，源于人的三种本能： 1、个体保存、种族延续的本能； 2、为认识世界，向世界索取生活必需资料和适应环境的探究本能； 3、为生存