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体育教师职业倦怠与组织承诺的关系研究 　　近年来,职业倦怠研究已经延伸到教育领域,并引起了广大教育理论工作者的关注。体育教师的职业倦怠不仅影响到正常的教育工作,影响到教师本人的身心健康,还会给正在成长的学生带来更大的危害。因此,为了更好地发挥学校体育对学生的独特作用,有必要对体育教师的职业倦怠问题进行深入的研究。 　　一、体育教师职业倦怠的概念 　　教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应,是教师伴随长期高水平的压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠。由于体育教师的工作环境、专业特点以及压力源与其他教师有很大不同,因此,导致体育教师职业倦怠的原因也与其他教师有着很大的区别,很有必要将体育教师职业倦怠的概念予以界定。体育教师产生职业倦怠的原因主要来源于长期的、负面的社会刻板印象。社会刻板印象指人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法。刻板印象包含了一定的社会真实,或多或少地反映了这类人群的实际情况,所以利用刻板印象也有非常不好的一面,由于它是固定化的,所以很难随着现实的变化发生变化。刻板印象往往阻碍看到新的现象、接受新的观点,结果导致人们对某类群体产生成见,由于得不到所在学校应有的重视、理解和支持,自我价值因长期得不到体现而缺乏职业自豪感和成就感,从而对所从事的职业产生失落、不平甚至自卑的情感体验,进而导致消极对待工作的不良心理状态。 　　二、体育教师组织承诺的内涵 　　组织承诺是美国社会学家Becker于20世纪60年代首先提出的,他认为:组织承诺是员工随着其对组织的单方投入的增加而不得不继续留在该组织的一种心理现象。20世纪90年代,有学者通过深入研究,提出组织承诺的三维模式,认为组织承诺包括情感承诺、持续承诺和规范承诺三个部分。情感承诺是指职员在组织中的情感依附、情感确认和情感投入,是个体对组织的一种情感,是一种肯定性的心理倾向,员工对组织忠诚并努力工作,主要是因为对组织有着深厚的情感而非别的什么东西。持续承诺是指个人认识到离开组织会失去已有的位置和多年投入换来的福利待遇而不得不留在该组织的一种承诺。规范承诺是指由于长期受社会影响形成的社会责任而留在组织的承诺。 　　在教育组织中,承诺就是一个决定性的影响因素,也就是说,组织承诺直接关系到教育能否成功。通过对教师组织承诺的研究发现,组织承诺水平低的教师不仅会降低工作效率,而且还会影响其职业生涯的发展,甚至导致其离开教育行业。研究还发现,学校认同感高的教师会尽最大努力为学校工作,并为自己的学校感到自豪;教学认同感高的教师乐于利用自己的业余时间帮助学生。所以,关注教师的组织承诺、提高教师的组织承诺水平是体育教学中一项重要的议题。 　　三、体育教师职业倦怠的成因 　　1.社会地位认可度低。所谓社会地位,是指在一定时期内,个人或群体在社会结构关系中所处的位置。一种职业的社会地位,取决于它的经济地位和职业声望,同时也决定了该职业的吸引力和从事本工作者的社会地位。体育教师职业的社会地位是影响教师们教学工作积极性的最为重要的因素,它关系到体育教师队伍的稳定,体育教师自身职业素质的提高,体育教学质量的高低等方面。在我国当前的社会现实中,作为教师群体成员之一的体育教师,由于受注重知识价值与“重智育轻体育”的传统观念所致,社会上有相当一部分人群认为体育课是没有什么知识可传授的,只不过是领着学生跑来跑去,指导学生做做娱乐活动游戏而已。 　　2.工作环境较差。工作环境是教师工作的外部环境,工作环境已经越来越为人们所重视,因为环境与人的身心健康、工作效率有着密切的关系。和谐的人际关系、民主宽松的工作氛围与舒适的工作环境可以让教师的积极性得以正效果、适度的、持久的发挥。相反,会导致教师的工作动机、兴趣和工作质量的下降。体育教师与其他专业的教师不同,常年在室外授课,工作环境极为艰苦,大多数教师对于职业的辛苦能够充分理解。但学校的教学条件差对教师心理素质的发展有着非常大的影响。另外,由于体育经费有限等原因,抑制了体育场馆设施的改善与更新。学校场地器材的严重不足和质量不高,不能充分满足体育教学之需,这些势必会对体育教师造成一定的心理偏差,也将严重影响到体育教学质量和体育师资队伍的建设。 　　3.个人根源。教师的个人不良的身心品质是职业倦怠产生的诱因。外在的压力通过不良的个体因素转换,更易诱发职业倦怠。玛勒诗认为,自尊是职业倦怠的一个显著的预测因素,倦怠的发生就是一个自我评估和自我定义的过程,低自尊在工作中感情脆弱,更易体验到低成就感。教师的自尊心强,自我实现的愿望比较强烈,这种欲望越是强烈,遭受挫折时越容易体验为倦怠的感觉;与个人的能力、思想观念陈旧等因素有关。近些年来学校改革的步伐加快,改革对教师