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体育舞蹈教师科研能力的影响因素及发展对策 　　【摘要】本文通过对影响普通高校体育舞蹈教师科研能力的主要不良因素进行分析。提出改善与提高体育舞蹈教师科研能力的有效策略，为我国普通高校公共体育及体育舞蹈教师的教学与科研的和谐发展提供参考。 　　【关键词】普通高校　体育舞蹈教师科研能力　影响因素　对策 　　 　　体育舞蹈既属体育范畴又属舞蹈范畴，备受大学生的青睐。随着普通高校公共体育教学改革的不断深入与发展，公共体育教学目标更趋向大众化、社会化、终身化。调查显示，我国绝大多数普通高校公共体育课开展了体育舞蹈项目，体育舞蹈教师大多数曾从事体操、健美操、形体等项目的教学。当代普通高校的体育舞蹈教师是一个特殊的体育教师群体，其体育舞蹈技术水平、教学能力、创新能力等需要他们花更多的时间和精力去学习、探索和提高。普通高校体育舞蹈教师的科研能力直接反映其对体育舞蹈的认知及教学水平。 　　文献资料显示。1995-2009年间，在中国期刊全文数据库中，以“体育舞蹈”为篇名的文章共有638条，其中核心期刊为87条，由此可见。体育舞蹈方面的论文是比较少的，影响体育舞蹈教师科研成果的原因是多方面的。在此，本文通过对普通高校体育舞蹈教师科研能力影响因素的研究，寻找改善和提高体育舞蹈教师科研能力的策略。为我国普通高校公共体育及体育舞蹈教师的教学与科研的和谐发展提供参考。 　　 　　一、影响体育舞蹈教师科研能力的主要不良因素分析 　　 　　(一)内部因素 　　1　科研意识淡薄影响了科研能力的提高。体育舞蹈包含舞种繁多，每个舞种都有各自的技术要求、特点和风格，对体育舞蹈教师的身体素质、心理素质、艺术素养、综合能力等有很高要求。由于普通高校体育舞蹈教师多数没有受过正规的体育舞蹈训练，在对学生进行体育舞蹈教学的同时，他们一部分时间和精力须用在学习和提高自己的技术水平上，加上对学校体育工作的认识有偏差，没有危机感，忽视科研工作、平时学习不够、科研能力偏低，久而久之，形成了重视教学和自身技术学习，轻视科学研究的态度。调查发现，有些体育舞蹈教师对体育科学研究的目的性不够明确，对科研与教学质量间的关系存在模糊认识，认为作为一名公共体育课的体育舞蹈教师，最主要的任务是教学，而且教学任务重，没那么多精力搞科研，对科学研究也不感兴趣，这些制约了普通高校体育舞蹈教师科研能力的提高。 　　2　对专业理论知识及其相关知识了解不足。体育舞蹈具有体育与艺术的双重性和特殊性，对于体育舞蹈教师在体育舞蹈内涵的理解和认识上有更全面的要求。体育与舞蹈在诸多方面存有较大差异，多数普通高校体育舞蹈教师从单纯的体育教学转到体育与舞蹈相结合的体育舞蹈项目教学，在艺术或舞蹈方面缺少深度的认识和理解，对体育舞蹈本身的理解存在模糊感。而良好的科研素养包括：广泛深厚的科学文化知识，切实系统的学科专业知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识，理论与实践相结合的探究精神。就普通高校体育舞蹈教师来说，既要掌握体育舞蹈及体育学科知识，还要了解相关舞蹈、音乐、舞台、服饰、审美等艺术方面的知识。同时还要掌握必要的教育和心理学知识。由于时间和精力有限，对体育舞蹈理论知识的学习不够深入，体育舞蹈教师对相关体育舞蹈的知识了解尚浅，这些制约了科研论文写作材料的积累，影响了科研课题选择的深度、广度，加上不主动、积极地投身于学习和研究活动，影响了其科研能力的发展和提高。 　　3　学历、职称偏低阻碍了体育舞蹈教师发展。教师的学历反映教师的学习经历、理论水平、科研基础和发展潜力，通常学历越高，科研能力和意识就越强。根据2005年李静波、樊莲香在《21世纪初我国普通高校体育科研的现状》的研究表明，我国普通高校体育教师的学历结构不容乐观，大学本科学历占86.56％，硕士研究生学历占12.5％，博士学历占1.18％。调查显示，近十年来，体育舞蹈项目在全国各大普通高校公共体育课已广泛开展，是一项新兴的体育项目，而且体育舞蹈教师年轻化，学历多在本科层面，职称也多是在中级以下。学历、职称偏低，获取信息、处理信息能力相对较差，加上自身科研意识淡薄，对专业知识、技能理解不够，在一定程度上局限了体育舞蹈教师科研能力的发展。 　　 　　(二)外部因素 　　1　体育舞蹈师资严重不足，教师工作量大。资料表明，我国普通高校体育教师的平均教学为每周13.54学时，课余训练每周2.38次，最低1次，最高达5次，课外体育活动每周2.1次，最低1次，最高5次，可见其平均工作量相当大。体育教师的工作任务多，负荷大，都需要投入很多的时间和精力，尤其体育舞蹈项目的教师，比其他科目的教师付出的努力更大。当今普通高校公共体育课普遍是进行课内外一体化的体育俱乐部教学模式，体育舞蹈项目在大学生中备受欢迎，是选课人数最多的项目之一。由于体育舞蹈的舞种繁多，