体验式教学法在高校思想政治理论课中应用.docVIP

体验式教学法在高校思想政治理论课中的应用 　　在对体验式教学法的基本内涵进行分析的基础上，提出了体验式教学法在高校思想道德修养与法律基础课中的应用策略，希望对提升高校思想政治理论课教学有效性的发展有所益处。 　　高校思想政治课体验式教学法《思想道德修养与法律基础》是高校思想政治理论课程体系的的主要构成内容，是所有高校学生的必修课。但是，一直以来，大多数高等院校均把其视为一门学业课程，将精力主要放在理论知识的讲解上，而不注重实践。在探究体验式教学法运用过程中，我们有意将理论含义的掌握转变成学生的切身体验，使学生自主探究，主动提升，让社??主义核心价值观步入高效，不断渗透到学生思想中。 　　一、体验式教学法内涵 　　体验式教学法并非新生事物，其早在古代便已经出现。《论语?述而》中的“多见而识之”“择其善者而从之”，指的都是学生经过自己的看与听，经过亲自体验来了解某些知识。古希腊的哲学家苏格拉底一般采用和学生面谈、创造某些情境的方式让学生有所领悟，进而掌握有关知识。立足于实质层面而言，这均是体验式教学法。体验式教学法则可以理解为是在课堂教学过程中，老师根据学生的认知水平、情感特点、心理发育特点，基于教材，创设有关教学情景，指引学生经过亲自体验来掌握知识，推动学生的全面发展。 　　在本文中，将体验式教学的概念界定为：在思想道德修养与法律基础中，老师根据学生的心理特点、身体发育特点，基于教材，创设情境，指引学生亲自体会。在掌握知识的前提下，协助学生提升道德素养，了解有关法律常识，塑造健康的人格，形成科学的“三观”，为其将来的发展奠定夯实思想道德素质和法律基础。 　　二、体验式学习在思想道德修养与法律基础课中的应用 　　对思想道德修养与法律基础课的内容不断进行丰富，才会得到学生的认可。科学调整教学方式，由旁观者知识理念逐渐转变成参与者知识理念，把科学的教学观念引入到教学过程中是提升课堂教学成效的重要举措。 　　（一）开展各种各样的课内活动，充分发挥学生的主体性 　　思想道德修养与法律基础课程的实施途径是课堂，要达成其的多元化，应该在课堂上塑造以学生为主体的教育观念，引入实证教学的形式，设立恰当的教学情境，充分利用非语言活动的功能，重视探讨等师生互动交流的教学方式，确定多样化的考评形式，力争课程中的精髓思想能够有效渗透到学生的思想中，让学生能够把掌握的有关知识内化为思想，外化为实际行动，进而全面提升思想道德修养与法律基础课的教学成效。 　　第一，选取新颖的材料，调动学生参与的积极性。 　　在高等院校中，思想道德修养与法律基础教学中不同程度地存在着一些问题：教学内容与社会发展不一致、说服力薄弱、侧重性不突出、理论无法有效服务实践、教学方式缺乏多样化、教学内容趣味性不强、过于重视知识的讲授而不注重实操水平、应用水平、革新水平的提升等问题，进而致使学生在课堂上很少和老师互动，学生无法发挥作为学习主体的功能，致使思想道德修养与法律基础课的教学成效不理想，假如任课老师仅重视教材内容的讲解与灌输，教学会枯燥乏味，没有说服力。 　　因此，任课老师应当选取比较新颖的材料，调动学生参与的主动性，用教学内容自身的趣味性对学生进行有力刺激，激发其的学习积极性，譬如可重新调整教材内容次序，以专题的方式讲授，将目前社会的焦点问题作为中心线，选择学生最关注、最有兴趣的实例，联系教材内容加以具体分析。这些学生关注度较高的实例，减短了理性认知和学生理解水平间的差距，有助于提升学生掌握的效率，深化其的思想认知。 　　第二，组织探讨等师生互动交流的教学方式。 　　老师的职责是提供学习材料、答疑解惑、精准讲授，让学生在探索、选取、自我提升中体会到学习的乐趣和成就。依据教学内容的差异，在老师的引导与组织下，可让学生在上课之前搜罗部分和教学内容有关的实例，为知识的学习打下基础。课堂教学过程中给学生提供展现自我的机会，或者进行故事表演、或者进行辩论，目的是经过让学生发言，说出自我的观点，展现自己的能力，进而让学生会体会到《思想道德修养与法律基础》课并非乏味无用，而是直观的、形象的，进而有效调动其的学习主动性。 　　比如，学习《学习宪法法律，建设法治体系》这节知识时，教师可先播放一段视频真实的法律案例视频，吸引学生的关注和重视，之后让学生以小组的方式探讨学习宪法律的重要性，之后各组选出一个代表，陈述本小组的讨论结果，进而在沟通和互动中激发学生的学习主动性。毋庸置疑，老师要对学生发表的观点进行补充、纠正与健全。 　　（二）开展课外活动，拓展学生的知识面 　　课外活动是课堂教学的补充、延展，同时也是《思想道德修养与法律基础》课教学不可或缺的组成部分。课外活动的利用成效，对于课堂知识是否能全方位、深入地转变成学生本身的观点、及进一步转化为学生的实际行动有很