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体验式教育在高校创新创业教育中的应用探索 　　摘 要：在“大众创业、万众创新”的社会大背景下，创新创业教育在提升高校毕业生的就业质量和创业成功率方面发挥出越来越重要的作用，深化创新创业教育改革已成为高校的一项重要工作。文章将体验式教育模式引入到高校创新创业教育中来，提出了EESA-S模型，探索了体验式教育在高校创新创业教育中的应用模式。 　　关键词：高校；体验式教育；创新创业教育；EESA-S模型 　　中图分类号：G712文献标识码：A收稿日期：2017-12-22 　　一、创新创业教育在高校中开展现状及存在问题 　　（一）创新创业教育开展现状 　　在“大众创业，万众创新”和创业带动就业的政策号召下，各级政府积极落实政策和资金项目扶持，全社会形成了浓厚的创新创业氛围。各高校也开设了创新创业教育课程，使学生通过学习能系统地掌握理论知识，具备创新精神，并给有创业意向和需求的学生提供相关服务，直接参与社会创新创业活动。 　　（二）当前高校创新创业教育存在的问题 　　1.创新创业教育目标立足不够长远 　　?m然创新创业教育在高校正有条不紊地推进，很多高校还将其列为必修课并提高学分以彰显其重要性，但仍有相当数量的高校目标定位为创新创业大赛拿名次、夺第一、出成绩，而不是将创新创业作为一项长期性、实用性、协同化的项目来抓。课题项目、创新创业比赛作为创新创业的终极目标并不能够培养学生的创新意识和创业精神，不能抓住学生的价值倾向和内生动力。 　　2.重理论轻实践，教学目标和教学过程出现错位 　　学生的创新意识、创造能力和创业经验需要通过大量的实践环节来激发和培养，但遗憾的是，很多高校仍然沿用传统的授课方式来开展创新创业教育，大量的理论灌输直接导致了实践应用环节的严重缺失，“教学”仅仅停留在“教”与“学”的浅层位面，传统的“填鸭式”理论灌输方式对学生毫无吸引力，教学效果大打折扣。 　　3.教师创新创业知识和经验滞后，不能很好地服务于学生 　　很多高校的“双创”课程的授课教师都由专职教师担任，这类教师很少有企业实践经验，对企业运营和管理体系不熟悉，缺乏创新创业的专业培训和实践操作经验，也就无法在课堂上对学生进行针对性的辅导，对有创业意向的学生更不能提供有价值的针对性服务。 　　4.大赛模式较普遍，全员参与的深度和广度有待提高 　　创新创业教育中，很多高校采取“以赛促学”和“学以致赛”的模式。从比赛的结果上来看，效果明显，但这种模式有精英化教育的倾向，广大普通学生的参与度较低，不能达到“大众创业，万众创新”的效果。 　　二、体验式教育对创新创业教育的促进作用 　　（一）体验式教育概况 　　体验式教育是当下非常受欢迎的一种培训和教育形式，它根据受教育者的认知特点和规律，通过科学合理地创造实际的或者重复经历的情景和机会，呈现或再现、还原教学内容，使受教育者在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。 　　体验式教育包含“体验―分享―交流―整合―应用”五个环节。它以约翰?杜威的经验学习思想和大卫?库伯的经验学习圈理论为理论基础。 　　（二）体验式教育对创新创业教育的意义 　　体验式教育注重“实践参与”和“经验领悟”，其培训及教育模式对于改善高校目前重灌输轻感悟和重理论轻实践的教育现状、提升教学效果、提高就业创业质量有着现实意义。 　　1.教学形式不拘一格，增强了趣味性，提升了吸引力 　　体验式教学模式不同于传统的讲授模式，强调学生在“做中学”，从“做中领悟真理”，因此，教学形式灵活多变。教师可以根据教学的总体目标、要求以及学生的心理特点、兴趣范围、知识储备情况将相关内容层层分解，化整为零，然后以不同的形式表达出来。授课形式淡化了传统的讲授方式，主要以互动式情景体验、交流分享为主，同时辅以现代教育技术手段和理念。授课地点可以在室内，必要时也可以选在室外，甚至可以选在专业的素质拓展基地授课。学生在趣味性极强的实践活动中理解、消化、领悟晦涩难懂的理论知识，必定会极大地增强对课程的兴趣和参与度。 　　2.教学主体发生变化，强化学生的主体地位，确保教学效果 　　将体验式教育引入课堂后，教育主体发生了巨大变化，从以教师为中心转变成以学生为本。课堂不再是教师唱“独角戏”，而是变成了以学生为主体，教师为主导的互动模式。教师作为“导演”，鼓励学生积极参与、深入实践，引导学生用心体会、真心分享。充分尊重并落实学生的主体地位，学生的多样性、差异化得到充分展示，潜能被最大化激发，个体的积极主动性也会由此提高。最终，教师和学生之间由单纯的“授―受”关系转变为“我―你―他―我们”的关系。 　　3.教学内容丰富多彩，确保学生全面发展 　　学生在创新创业过程中，不仅需要扎实的理论知识，更需要丰富的经验技巧、强大的心理