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体育教学目标的研究与运用 　　【摘要】:文章以有关调查和文献为依据，试图对当前体育教学过程中的运动目标进行粗浅的探讨，并找出相应的对策，以求专家和同行们的深入研究，使得学校体育的改革跟上教育改革的步伐。 　　【关键词】：教学目标; 教学效果; 结果性目标; 操作性目标; 过程性目标 　　中图分类号：G80 文献标识码：B 文章编号：1002-6908(2008)0820163-01 　　 　　1. 问题的提出 　　 　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。 　　 但体育教学过程是一个非常负载的过程，既要求学生掌握基本知识、技能、技术。又要提高学生的身体素质、体能，完善学生思想意志品质。实施《课程标准》，中学每周体育课不过2至3学时，在进有学时段内，对人体的生理机能改善，人体形态改造，都会因负荷效果的累积不够，锻炼时段的不足而苍白无力，加之人们长期习惯把身体练习与增强体质不用思索就能轻易串联起来的等式和逻辑影响，就认为学生体质的好坏与体育教学有直接的联系。因此，如何提高教学效果是我们一线体育教师面临的首要问题。 　　体育教学方法是体育教学论中最灵活的组成部分，对教学思想的体现和教学目标的实现，有着非常重要的实践意义。在教学过程中，合理的制订具体教学目标，又影响着学习目标，而每个学生的学习目标，决定课堂教学效果。但是，在学校体育教学实践中，传统的灌输式体育教学方法仍然很常见，却往往忽略了目标对教学效果的影响。 　　体育教学的改革重点之一是对目标的改革研究，它决定着体育学习方向，制约着教学方法、手段的选择。由于对新课程认识的偏颇。导致教师在课上从一开始的教学设计，就想到了力争体现多哥维度目标，教学目标设计太多、太大、太抽象、不具体，就会在课堂上给人以“蜻蜓点水”的感觉，结果是每一个维度目标体现都不充分，只有形式而已，无实质可谈。 　　通过教学实践及电查访问，发现当前我市学校体育教学过程中，忽略了运动目标的研究，不仅没有起到 它应有的作用，而且不同程度地走进了困境。文章以有关调查和文献为依据，试图对当前体育教学过程中的运动目标进行粗浅的探讨，并找出相应的对策，以求专家和同行们的深入研究，使得学校体育的改革跟上教育改革的步伐。 　　 　　2. 研究对象与方法 　　 　　2.1 研究对象 　　本校初三年纪参加选项学习的部分同学（每班按学号取前15名）。 　　实验前首先对学生的达标成绩进行了测验，然后进行“t”检验，以保证三个班学生在实验前各种条件基 　　本相同，具有可比性。检验结果表明，三个班学生基本条件无显著性差异。 　　2.2 研究方法 　　在初三年级的选项学习中，采用三种不同的教学方法。（1）A1班的教学安排上侧重与结果性目标，遵循旧的教学模式，同意制定单元目标和课堂目标，同意组织、练习。（2）A2班的教学上注重于操作性目标，认为每个学生的课堂目标各不相同，在课堂上与学生一起制订具体的可操作性目标。（3）A3班的教学上注重过程性怒表，强调动作细节。由于受教学总时数的限制，认为教学过程中，不同学生强调不同动作细节，才能起到最佳的教学效果。 　　按照规定的教学时数，最后对受试的45名同学统一评定成绩，对他们的成绩进行“方差分析”，如有显著性差异，在进行“q”检验，确定哪一种教学方法为最佳。 　　 　　3. 分析与讨论： 　　 　　3.1 理论依据： 　　从运动心理学的角度来说，运动目标的设置是一个属于动机理论的问题，教师所设置的目标，代表了学生的内部动机和外部动机，合理地设置运动目标，将会有效地帮助学生的心智技能和运动技能，使他们在课堂上，掌握和发挥得更有成效，故而中国射击名将许海峰认为“制定目标也是一种艺术”。因此对此作深入的研究有着十分重要和深刻的意义。 　　3.2 运动目标的基本类型及效用 　　运动心理学将运动目标划分3种基本类型。既：结果性目标、操作性目标和过程性目标。在教学实践中，不同的目标实施，将会起到不同的效果。 　　3.2.1 基本类型 　　3.2.1.1 结果性目标 　　结果性目标聚焦于运动实践的结果，通常融入了某种人际比较。运动员们赢得一场篮球比赛，在排球锦标赛中名列第一，网球赛中打败对手，或者以一个成功的记录结果一个赛季，达到这样预期的结果，都是典型的结果性目标的表现。体育教学过程中，对学生来说，他们总希望在一个单