体育教学评价体系构建.docVIP

体育教学评价体系的构建 　　体育教学评价体系是指在体育教学评价中由两个以上有机联系和相互作用的教学要素组成的，依据一定标准对体育教学及其有关影响因素进行评价，从而对体育教学进行监控和反馈调节，以改进决策，预测体育教学方向，保证体育教学高效完成的组织、行为、决策系统。体育教学评价不是单因素、单方面的，而是一个系统，是相互联系、相互作用而形成的复杂系统，从整体上调节、控制着体育教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到目标。 　　一、构建体育教学评价体系的理论基础 　　1.人本管理理论。人本管理理论认为尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当人的需要与兴趣被尊重，才会积极主动地参与活动，激发起学习与发展的动机。作为体育专业工作者，尊重和自我实现的需要是教师个体最主要的需要。他们希望通过评价，在组织的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。所以，对教师的评价应以促进其发展为目的，在课堂教学评价标准的内容上应涉及教师是否获得发展。 　　2.行为目标模式评价理论。行为目标模式评价理论的核心是评定目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较，评价者以一定的教育目标为指导，根据教育者所希望的、学生应掌握的内容和方法，将教育目标行为化，并对学生进行测量或检查，以学生行为达到目标的程度为基础来对教学的效果做出判断。 　　3.教育目标分类模式评价理论。美国著名心理学家和课程权威、布鲁姆在1956年提出的教育目标分类学，正是适应了评价在这方面的需要。布鲁姆的教育目标分类学的宗旨是要使教育目标具体化、可操作，以使在评价中能够围绕这些目标进行观测和测定。以布鲁姆为代表的一批专家虽然把教育目标分类为三个领域，但对动作技能却没有给予相应的重视。这一领域直到二十世纪七十年代由哈罗和辛普森两人分别研究才得以完成。哈罗把动作技能领域分为六大类：反射动作、基本基础动作、知觉能力、技巧动作、体能、有意沟通。辛普森把该领域分为七类：知觉、定势、机制、指导下的反应、复杂的外显反应、适应、创作。 　　上述三个领域的要求不同，但三者联系极为密切。因此，在教育实践中要注意它们之间的联系，决不能机械地进行目标分类。但需要指出的是，情意领域接受一个国家的社会与文化等的影响特别大，各国的要求也不一样，但作为评价理论是可以借鉴的。 　　二、建立体育教学评价体系的原则 　　1.方向性原则。通过对哲学、教育学、心理学、评价学等关于教学评价体系的基础学科的综合分析，可以知道体育教学评价是根据体育教育的教育性质、教育目标进行的一项有目的的社会活动，因此这就要求体育教学评价应具有方向性。 　　2.系统性原则。体育教学评价体系的系统性原则通常是指体育教学评价指标体系应具有整体性、联系性和层次性。体育教学评价中的整体性是指在体育教学评价过程中要对评价对象进行全面考核。对教学评价对象的所有评价指标均要求考核的内容要全面。例如，在对学生进行评价时，只评价学生的技术技能掌握程度而忽视学生的全面发展，这有悖于体育教学的目的，不具有整体性。体育教学评价中的联系性，是指当体育教学的评价对象处于一个大的系统时，要强调被评价对象的相关因素与系统中其他因素的纵向及横向的联系。在对学生进行评价时，要考虑学生的基础水平、家庭环境、生活环境等相关的因素，并在指标设计中体现出来。体育教学评价中的层次性是指对不同评价对象的不同类型制定不同的指标体系和评价标准。例如，学校的地域差异、经济条件差异等等。 　　3.可测性原则。体育教学评价的可测性原则是指在体育教学评价指标体系设置时，所有的指标必须具备可测量的特性，即所设计的指标必须可以通过观测或用测量工具的测量来获得明确的测量结果。也可以说，使抽象的目标具体比，使它具有直接的可测性。 　　4.可接受性原则。体育教学评价的可接受性原则是指在体育教学评价指标设计时，要依据客观实际，而不应该依据主观想法，每项指标的设计都应有依据。具体而言，体育教学评价的可接受性原则包括五个方面：体育教学评价指标体系设置必须有充分可靠的信息和资料来源；体育教学评价指标体系设置必须从实际出发，依据学生的身心发展规律，这样才具备被评价对象的可接受性；体育教学评价指标体系设置必须考虑评价的人力、财力、物力、时间及空间所允许的条件；体育教学评价指标体系设置必须有鉴别力，即设置的指标要能够反映被评价结果的好坏；体育教学评价指标体系设置必须追求“精”，追求“简”。 　　三、体育教学评价的实施 　　1.准备工作 　　（1）思想准备。任何评价活动的开展，都有其特定的目的和指导思想，因此，在开展课程与教学评价时，首先要明确评价的目标和意义；其次，明确评价的对象；再次，充分考虑评价的各种因素