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体育教师专业成长的途径合作与反思 　　在新一轮课程改革中，人们普遍承认课程改革的方案设计是完美的，但究竟能否落实，还要看教师的能力。承认教师在课程改革过程中扮演着举足轻重的角色，并强调应该关注他们的专业发展，促进他们在知识、能力、态度和情感方面的改变，这些耳熟能详的命题在理论上已经得到广泛认同，不过，关于教师如何改变，如何成长等问题却并未有一致的认识。 　　本文的目的在于将改革中体育教师专业成长的状况引入研究视野，强调合作与反思是体育教师专业成长的必选策略，以希望对体育教师专业化水平的总体提高和体育教育教学工作的进一步改革能产生积极的影响。 　　 　　1．目前体育教师的专业成长状态或教育教学能力建构情况调查 　　 　　在本课题研究之初，我们曾对浙江省122名中小学体育教师作问卷调查(有效问卷100份)。从调查结果看，在提高能力形式的选择上70％的教师“选择接受专业培训”；选择“与同事探讨”及“收集参考资料”的分别只有12％和33％。在解决困难方式上65％的教师选择“经常”“与其他教师交流”；选择“经常”“向专家请教”的占4％；选择“经常”“请领导帮忙”的占6％。可见，专家在教师困难解决方面发挥的作用非常小，相反，同事发挥的作用却很大。教师在能力提高上的选择率与解决困难方式上选择率的反差与矛盾，一方面体现了教师没有意识到自己就是专业成长的资源，缺乏合作与反思的意识；另一方面体现了教师接受的专业培训存在着问题。正如一些专家所言，一直以来，中国教师在专业发展方面都是比较被动的，他们习惯于接受进修等脱离岗位的在职培训，而没有重视自己在课堂教学过程中的自我增值，且其进修目的又多在于追求政府或学校要求的学历达标进修任务的完成，而非强调自身真正的“专业”发展。而从培训形式来看，对一线教师的培训实际上更多采用讲授、报告或讲座这种简便易行的方式，错误地预设教师在知识、技能等方面存在的不足，而希望依靠外力来实施补救，最终提高或改变他们，而忽视了教师作为学习的主体，他们有自己的兴趣、需要、丰富的经历及专业知识。 　　于是，有些专家提出：教师需要改变他们孤独作业的工作习惯。因为当前的教学工作已变得复杂，而课程的综合性和教学的建构性也超越了教师个人的能力范畴。教师要在学校环境里处理复杂而迫切的教学问题，很自然地会求教于其他教师，或和他们一起解决问题。教育心理学研究告诉我们，教师成长离不开专业课程教育和工作同伴合作，尤其是教学自我反思性活动在教师成长中具有重大作用。因此，我们就非常有必要探讨合作与反思的价值与作用。 　　 　　2．合作与反思的价值与作用 　　 　　一些比较成功的学校改革经验告诉我们，一所学校改进的是否成功，不在于有多少外援可以利用，更不在于有多少自上而下的指示和要求必须要完成，而在于校内教师的能量是否有较大的增长和学校协作文化是否真正地建立。有实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导，能使教师将在职培训所学到的知识和技能运用到日常课堂上。研究者对两组参与了三个月课程的在职培训的教师进行对比研究，其中一组教师所在的学校在培训期间推行了同事之间相互听课和指导，而另一组教师所在的学校则没有这样的活动。结果发现，前一组有75％教师在日常的课堂中能有意识地、较有效地应用所学的知识和技能，后一组则只有15％能有同样的表现。以后的几项研究也都发现，校内同事之间的互助指导的效果明显超过单元式的工作坊。“相观而善之谓摩”，相互听课有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究，长此以往又可以促成研讨与培训一体化的校本发展机制。 　　众所周知衡量一个变革的成败，最根本的是要看课堂中、教室里发生的变化，教师的教学概念、教学方法，学生的学习活动所发生的变化。否则一切改革都将成为空中楼阁。而一个会反思的教师强调教师在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，必须加进理性的思维，实现机制与自己的对话。在教学过程中，教师不仅要把教材、学生这些客体作为研究和认识的对象，而且要把自己的教学行为和思维也作为研究和认识的对象，把教学行为和思维紧密地结合起来，使自己的每一个教学行为都受到理性思维的审视。从而把自己在教育实践中形成的各种隐性知识显性化，使其成为能够指导教学实践的明确知识。这就是反思的作用。 　　 　　3．体育工作中合作与反思的形式 　　 　　在实际工作中体育教师间的合作有备课、小组学习、课程整合、评估学生及制定共同目标、协作教学等。当谈到“体育教师”与其他学科或专业合作的作用时，一些健康教育专家指出，当体育运动超出了体育大纲要求或超出了体育比赛项目的范围，或者当体育运动所需要的专业知识超出了体育教师现有水平时，体育教师与其他人员的合作将会提高学校的体育教育效率。这种合作在发展学生坚持终身体育运动方面、在帮助学