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体育教师课程标准意识的内涵及生成策略研究 　　摘要：课程标准意识是体育教师主动参与课程改革的一种情感和意志力的综合表现，是体育教师通过自己的教学活动对课程标准进行自觉反映的一种内在要求，也是体育教师对课程标准在感性认知和理性表达上的一种契合。通过建立教学共同体开展合作研修、提升体育教师的教学理论素养、划分教学层次、录制与分析体育教师教学影像材料、大力开展职后培训等程序和手段，使体育教师逐步形成适合于自身专业发展的课程标准意识，建立积极的、内在的教学追求与体验，寻求主动进行教学、教研、教改的动力，不断规范和调整自己的教学行为，进而提高体育教学的针对性和实效性。 　　关键词：体育教师；课程标准；意识；教学共同体；教学层次；职后培训 　　中图分类号：G807.0文献标识码：A文章编号：1006-2076（2015）06-0102-06 　　近年来，有关对《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称“体育课程标准”）进行的讨论、研究和实践的范本随处可见，甚至引发了一系列关于体育课程标准的“理念解读”“规则探索”“领域划分”等为基点和核心的争论。从2001年到2011年，体育课程标准经历了诞生、推行、修订、再推行的历程，在此期间，赞扬、拥护、批评，甚至非议等各种声音不绝于耳。直到现在，这种争论似乎没有呈现出趋缓与停顿的迹象，并且一些质疑之声大有愈呼愈高之势：“体育教师越来越不会教学了？”“体育教师迷茫了”“体育教师专业发展受阻了”“体育课程标准研制者预期太高了”等等。这些来自各方面的消极言论成为许多研究者用于责难体育课程标准的典型案例与依据，混乱的争论也让许多自身还没有弄清楚体育课程标准要旨的教师也参与进来，人云亦云，最终导致在教学上邯郸学步、懵懂失措。基于此，有学者提出体育教师基于课程标准的教学应是我国体育课程改革产生实效性的基本取向[1]。但是体育教师如何在真正意义上做到基于课程标准组织与开展教学，这不能简单的理解为只要教师在教学行为上趋同于课程标准就顺应了体育课程改革的取向，而是应该生成一种体育教师课程意识的下位概念――课程标准意识。在体育课程标准的推行过程中，体育教师是否具有课程标准意识直接影响到体育课程改革的实施和深化。体育教师课程标准意识是体育课程改革的产物，也是体育课程标准能否顺利实施的“晴雨表”，影响着体育教师能否正确理解课程改革的旨归，指引着体育教师参与课程改革的行为。认识体育教师课程标准意识的内涵和价值，探索体育教师课程标准意识的生成策略，对于体育课程标准进一步的修订、完善与落实无疑会起到重要而积极的作用。 　　1体育教师课程标准意识的内涵 　　课程标准是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望，主要包括内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。[2]由此可见，课程标准描述的是一种国家层面规定的学生在不同学段、学科领域获得的成绩的预设，是国家对当前社会需求、学生身心发展水平、学科领域三方面关系平衡组织后所产生的一种结果。体育课程标准遵循“健康第一”的指导思想，将学生主体地位置于学生体育学习实践的首位，注重体育课程目标体系的完整性和评价体系的合理性，强调学生运动兴趣的培养，突出体育教学内容基础性的同时重视其选择性，[JP2]要求教师采用多样化及有效的教学方法，引导学生在掌握体育与健康基础知识、技能、方法的过程中，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展[3]。它是从大量的体育教学实践中选择出来的适合于学生进行体育学习的多种经过程序性加工的复合型教学素材，是体育教师开展备课、授课、研课、磨课、评课及课后总结和研修活动的重要依据。义务教育各个学段的体育教学目标均源于课程标准，体育教学结果的检测与评价方案的制定也可参照课程标准。因此，体育教师是否具备课程标准意识直接影响着体育教学目标的实施和教学结果的测量与评价，也决定着体育课程标准能否有效地融入一线体育教学实际之中。[JP] 　　体育教师课程标准意识是在体育教学过程的各个环节中，体育教师自觉地对体育课程标准的本质、内容、结构、体系的一种宏观把握、中观架构、微观操作的主动的心理倾向和行为表现，通过它体育教师可以在教学过程中实现对学生、教学内容、教学环境的最佳平衡处理，产生最优质的教学结果。课程标准意识是体育教师教学能力的重要组成部分，是体育教师主动参与课程改革的情感和意志力的综合表现。体育教师如果具备积极敏锐的课程标准意识，就能及时反思自己的知识架构，修正自己的学养结构，加强对体育课程标准的理解深度和实践效度，有利于提高体育教学质量，从而促进学生健康、全面的发展。体育教师课程标准意识的内涵可以从以下几方面进行理解：