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体育职业院校学分制的构建与实施 　　摘　要：体育职业院校中的“读、训”矛盾向来难以解决，而学分制作为一种教学管理制度，对拓宽学生的学习空间，调动学生的学习积极性，开发学生的潜能，培养适应市场经济发展需要的人才具有积极意义。体育职业院校学分制的构建选用了学年学分制，将学生思想道德、体育技能纳入学分制体系，规定最低毕业学分，实行学分互通，设立奖励学分。该模式在我校实行取得显著成果。 　　关键词：学分制；体育职业院校；弹性学制；管理制度 　　 　　中图分类号：G807 　　文章编号：1009-783X(2010)05-0048-04 　　文献标志码：A 　　 　　学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度，它把规定的毕业最低分作为衡量学习量和毕业标准。学分制起源于19世纪末德国的选课制，之后在美国等一些发达国家相继实行。1872年美国哈佛大学率先实行学分制。五四运动后，我国的蔡元培等教育家从国外引进了学分制，1918年从北京大学的选科制开始，经过了20多年，几乎所有高校都实行了学分制，新中国成立后，从1952年开始高校进行了调整，取消了学分制，直到1978年才再次崭露头角，1985年国家教委发文，要求高校减少必修课，增加选修课实行学分制。此后高校中出现了实行学分制的高潮。1994年，国家教委发文提出中等职业学校可以实行学分制。2004年全国各省教育管理部门相继要求在职业院校、中职学校推行学分制。至此，以学分制为主体的教学管理体制深化改革在全国如火如荼地展开了。 　　 　　1　体育职业院校实行学分制的必要性 　　 　　长期以来，体育职业院校中的“读书”和“训练比赛”的矛盾很难解决。从形式上看，体育职业院校一般都实行读书和洲练并重，各占半天，但从实际和效果上看，无论是校方、教练还是学生，最后都偏重于“训练比赛”。由此而得出“以训为主”的实际操作原则。于是问题和矛盾接踵而来：其一，正常的教学计划、规则、制度在实施上受到了影响。很多体育职业院校实行“双轨制”，既受体育主管部门的垂直领导，有体育比赛和输送的硬任务，又归教育行政部门间接领导。必须按教学大纲完成文化和专业课的教学任务，学生必须学完并通过学校所开设的全部课程才能毕业。教学部门要按照正常方式完成教学计划，按正常的教学规范授课，必须保证每天半天的教学时间。学生要完成并通过全部课程，必须保证按时进教室听课，完成作业。然而，这些基本条件，在体育职业院校却因种种客观原因，很难长期一贯地得到保证。其二，学生毕业的难度加大。那些经常外出集训比赛，无法坚持正常学习的学生，许多功课考试不及格。这部分学生究竟能否毕业，是经常困扰学校的一个难题。按照常规，功课不及格就不能毕业。可是这些学生是为了体育事业而中断学业，他们流了汗，付出了辛劳，为学校争了荣誉，如果不让他们毕业也不合情理。针对这种情况，大多数体育职业院校往往采用给成绩的办法，让学生毕业。这种做法缺乏严肃性，难以保证公正性。其三，学生没有明确的奋斗目标，缺乏上进的动力。除了经常参加集体比赛的学生以外，还有相当一部分学生因文化基础较差，对学习抓得不紧。他们看到外出集训比赛的学生没有完成学业却获得了毕业证，幻想自己学业不合格也能毕业，因此放松了对自己的要求。毕业时大部分课程不合格。近些年来，这种现象逐年增加，严重影响了教学质量和学校的声誉。长期以来，这些问题和矛盾一直没有得到很好的解决，许多学校的权宜之计是脚疼医脚，头疼医头。而学分制对于拓宽学生的学习空间，调动学生的学习积极性，开发学生的潜能，培养适应市场经济发展需要的人才都具有积极意义：有利于学校进一步深化教学改革，调动教师积极性，增强办学活力；有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生学习的积极性；有利于贯彻素质教育思想适应市场经济和特殊行业的需求；有利于进一步推广职业教育。 　　 　　2　体育职业院校实行学分制存在的问题及学分制模式的设想 　　 　　2.1　存在的问题 　　1)教学计划的完整性、系统性不易保证教学内容和质量标准无法统一要求。许多体育职业院校的学生文化基础较薄弱，知识水平参差不齐，学习自觉性差，选择能力差，又经常参加集训比赛。学习中断后很难保证知识的系统性和质量标准。 　　2)教师队伍人员紧张，无法实现全方位的选课。许多体育职业院校的教师往往身兼数课，同一门学科富余的教师很少，很难展开竞争和让学生选课。 　　3)教学班无法按课组班。因学生经常离校训练比赛，流动性大，再加上学生自我约束，自学能力较差，所以无法组成任意选课的教学班。 　　4)对学分制的认识、重视、操作的准备时间较长。体育职业院校实行学分制的很少，教师、教练学生对学分制十分生疏，需要较长时间的准备。 　　 　　2.2　学分制模式的设想 　　选用学年学分